教師實施幼兒說故事活動對幼兒的影響

幼兒的語文學習，涵蓋了許多層面，必需經歷一段漫長的學習歷程，並非朝夕之 間就能快速成長的。幼兒在參與綠綠班說故事活動後，除了踏出他們說故事的第一步，

在說故事的活動歷程中，幼兒也透過觀察、模仿與探索累積自己的學習經驗，逐漸發 展出屬於自己對於故事文本的詮釋方式。以下研究者僅就在綠綠班進行說故事活動的 歷程中，個案幼兒 C 嘉的語文表現做深入的描述與分析，以瞭解教師實施幼兒說故 事活動對幼兒的影響。

C 嘉於 100 學年度即進入綠綠班就讀，當時為中班幼兒中年紀最小的女生，從說 故事活動成為個案班級例行性活動開始，C 嘉經歷了活動初探期與漸進期，這也是研 究者選擇 C 嘉作為個案幼兒的主要原因。資料顯示，C 嘉在初探期時並不常上台說故 事，但常常被其他幼兒邀請協助擔任翻書的工作，在說故事時間多是安靜專心地聆聽 別人說故事（研究手札 1010601）。在新學期成為大班幼兒後，C 嘉變得非常積極，每 週都會主動地去選擇自己的說故事時段，並且熱心地為綠綠班的新生置放書架或調整 麥克風（研究手札 1010925）。研究者針對 101 學年度上學期 C 嘉的相關資料進行分析，

希望瞭解綠綠班的說故事活動對 C 嘉的影響，進而對幼兒的語文學習歷程有更多的 了解。

一、 對於說故事的想法

在 100 學年度的學期末，研究者引導當時綠綠班討論對於幼兒說故事活動的想法，

請每位幼兒都發表自己對於參與說故事活動的意見。當時 C 嘉仍為中班幼兒，並未 主動舉手發表意見，而是在老師的詢問下，才害羞地被動回應。C 嘉表示自己喜歡說 故事，只是有的時候想參加，有的時候又不想參加，繼續追問原因，C 嘉也無法回答

（研究手札 1010627）。

124

125

126

C 嘉之後所說的故事，都是從家中帶來的書。並且從 C 嘉敘說的過程中，能感覺 她有事先做好準備，故事表現的流暢度及內容的完整性，能吸引聽眾及綠綠班老師（觀 察 C 嘉 1011012；觀察 C 嘉 1011029；觀察 C 嘉 1011106；觀察 C 嘉 1011128）。研究 者訪談 C 嘉媽媽想瞭解 C 嘉在家中的準備態度，以及媽媽所給予的支援。C 嘉媽媽 表示，C 嘉平時就會分享學校生活有趣的事，在學校說完故事也會分享自己的表現。

有一次 C 嘉主動詢問媽媽，再過幾天自己就要說故事，可以準備哪個故事？媽媽建 議了幾本書，C 家最後選擇了《十兄弟》，因為 C 嘉覺得這個故事最有趣，而且她覺 得大家一定都沒有聽過這個故事。C 嘉並請媽媽再重述一次故事內容，在練習的過程 中，C 嘉重覆念著十個兄弟的名稱，讓媽媽也很感動（訪談 C 嘉媽媽 1011130）。這次 成功的經驗讓 C 嘉選擇故事時，都會主動詢問媽媽，想知道這個故事是否容易表達，

媽媽也提供建議，讓 C 嘉嘗試去說不同的故事。

二、 圖書知識的提升

研究者觀察，從 C 嘉在初探期說故事活動協助翻書時可瞭解，她對圖書概念已 具備一些基本的概念。例如：在閱讀故事繪本時，C 嘉會從封面、書名頁、第一頁至 最後一頁，以及封底，逐一翻閱。閱讀故事書的過程中有時會有幾張頁面黏在一起的 狀況發生，C 嘉會小心地用雙手將紙張分開，再繼續翻頁閱讀（觀察 1010525）。

C 嘉在新學期升上大班後，會以自己協助翻書的經驗，在聽故事時提醒台上其他 幼兒正確的翻閱方向，以及翻頁的速度，例如在幼兒圖書翻頁的方向不正確，或是翻 動書頁與幼兒講述內容沒有配合時，C 嘉會適時的提醒（觀察 1010911；觀察 1010927）。

從說故事活動中研究者觀察到，C 嘉知道書中的圖畫和文字有關聯，並能藉著圖 畫中的線索，推想出故事情節，但是對於書中的文字 C 嘉多數仍不認識。研究者觀 察在初期 C 嘉仍缺乏對於圖書較細節的概念，例如：作者、譯者以及圖片推論的含 義等（觀察 1010906；觀察 1010911）。研究者在為幼兒示範說故事的時候，會為幼兒

127

介紹每本書的作者、譯者、插畫作者，經過個案班級教師的示範，C 嘉開始主動提出 關於作者、譯者、插畫者的問題。

C 嘉：老師，你忘了介紹作者是什麼名字。

T：謝謝你的提醒，這本書是五味太郎畫的喔！

C 嘉：那是哪一國的人？

T：他是日本人，和我們以前看的《爸爸不見了》是同一個作者（錄音 1010921）。 幼兒在自己說故事時雖然多數只能說出書名，仍無法介紹作者，但經過一段時間 下來，C嘉已能知道「作者」這個詞彙的意涵，察覺五味太郎這位作者的名稱與中國 人的姓名形式不同，於是C嘉在適當的時候做出回應並提出自己的疑問。

老師說故事《月亮先生》，故事後進行的討論：

C 駿：老師，你不是說《月亮先生》是美國人，那為什麼會說我們的話？

C 嘉：老師是說作者是美國人，然後有一個人會把故事變成我們說的話。

T：謝謝 C 嘉，老師剛剛有說「譯者」，這個「譯者」就會把別的國家的語言 變成我們國家的話，這樣大家才能看得懂喔! （錄音 1010924）

當幼兒對於故事角色所使用的語言感到迷惑時，C 嘉熱心地用自己的認知與 語言來幫忙解釋，想讓 C 駿瞭解什麼是「譯者」（研究手札 1010924）。由此可知，

C 嘉已經能理解圖書中「譯者」這個詞彙的意涵，以及「譯者」所代表的意義。

三、 圖畫符號與語文的表達

研究者進行資料收集時，發現 C 嘉對生活事物的觀察理解以及表達能力，在說 故事活動歷程中有明顯的提升，幼兒相關能力的提升可從幼兒每天的生活日記畫觀察 到（研究手札 1011031）。研究者從 C 嘉生活日記中發現，在前二周的畫面僅是用簡 單圖案來表現在學校當天的心情或事件（圖 4-3-1）。之後，C 嘉的圖畫就漸漸出現不 同主題，而且越來越為多元。

C 嘉閱讀故事繪本《方眼男孩》與學校進行視力檢查生活的經驗，在第六周的日 記畫中出現（圖 4-3-2）。班級老師在協助幼兒用文字記錄生活日記時，發現 C 嘉圖畫 主題變得多元，在陳述時也能呈現有自己的主觀想法，老師們都認為她在構圖及細節

128

的呈現也更豐富與用心（師討 1011102）。

圖 4-3-1 C 嘉 101 學年開學前二周的日記畫 多以簡單圖案來表現

（日記畫 C 嘉 1010902~1010915）

圖 4-3-2 故事繪本與生活 經驗出現在日記畫中

（日記畫 C 嘉 1011001；1011003）

C 嘉漸漸會在日記畫中嘗試簡單的文字書寫，例如「沙坑」、「出去玩」等（如圖 4-3-3），並且樂於挑戰畫出動態的活動，例如畫出自己參與綠綠班進行的趣味遊戲「兩 人三腳」、「抬轎子」等活動（如圖 4-3-4）。

C 嘉會用自己的日記圖畫為素材，回家後與家人分享學校的生活故事，例如 C 嘉 畫出練習翻跟斗時，頭髮會往下垂下來，媽媽聽了 C 嘉的描述後，細心地將孩子的 話記錄下來，寫在圖畫旁與班級老師分享（如圖 4-3-5）。

圖 4-3-3 C 嘉嘗試書寫文字「沙坑」 圖 4-3-4 C 嘉日記畫描述動態的遊戲

129

圖 4-3-5 C 嘉畫出練習翻筋斗時頭髮會往下垂下來，媽媽聽後描述記錄下來 （日記畫 C 嘉 1011116）

研究者認為，C 嘉藉由圖畫來記錄自己的觀察與經驗，並利用圖畫作為媒介，轉 述自己的學校生活故事與家人分享，這正是幼兒語言與圖像符號交替使用，在實際生 活中幼兒有意義練習運用的最佳例子。

四、 聽 C 嘉說故事

研究者依據 C 嘉說故事的現場錄影資料轉譯成逐字稿，整理出 C 嘉在說故事漸 進期第四週、第七週及第十二週不同時間所表現的說故事方式，分析活動實施後對 C 嘉說故事的影響（觀察 1010920；觀察 1011012；觀察 1011106）。

101 學年上學期第四週 C 嘉第三次說故事，她選擇的故事是《第一次參加婚禮》，

故事大意是敘述主角第一次參加婚禮，擔任小花童所發生的趣事。C 嘉說的故事如 下：

大家好，我今天要講的故事是...<遲疑>

第一次當小花童

<請翻頁>有一個小女孩要去當小花童 然後她媽媽就幫她綁了包包頭，

綁兩邊包包頭，幫她穿很漂亮的裙子，襪子也很漂亮

<請翻頁>然後有一天，一個新娘子和新郎他們兩個就出場，那個小花童她就 很開心

<請翻頁>然後那個新娘子因為裙子太長，就把小花童弄倒了

<請翻頁>然後，有一天那個...那個公主跟王子他們兩個都跪著

130

<請翻頁>我的故事講完了，謝謝大家！（錄影C嘉1010920）

從上述的文字稿中發現，雖然 C 嘉事先詢問過老師故事名稱《第一次參加婚禮》，

但上台後仍說成「第一次當小花童」，可見正式故事名稱對幼兒來說有時是比較陌生，

幼兒會以自己的用語取代不熟悉的語彙或句型（陳淑琴譯，2005）。此外，C 嘉對於 角色名稱無法統一，有的時候會把主角用小女孩、有時有會用小花童來敘說，新娘和 新娘也會說成公主和王子。根據 Sulzby（1985）的閱讀能力發展來分析，C 嘉在故事 中出現了許多「然後」來連接句子，用說故事的語調和日常非正式的說話方式來表達，

131

<請翻頁>然後後來國王就叫他的那個士兵把那個鐵骨頭丟到海裡

<請翻頁>然後長腿就這樣走走走，要去海裡救那個....鋼....就是要去救

<請翻頁>然後結果他就要去抓魚，然後海只淹到他的膝蓋而已

<請翻頁>然後結果他就叫大嘴巴叫大頭拿他的斗笠來裝魚

<請翻頁>然後結果他們就說這樣子要怎麼來煮魚呢?老八大腳丫就說我剛才 去砍材的時候有踩到一根樹枝，然後他們說就用那個樹枝來煮魚好了

<請翻頁>然後後來大嘴巴他就說我要全部<自我修正>他就說我要先嚐嚐看，

然後大嘴巴就把所有的魚都吃掉了，然後大眼睛就哭了

<請翻頁>然後結果大眼睛他就一直哭一直哭，都把大王的士兵都淹水，那邊 的士兵都淹大水了

<請翻頁>我的故事講完了謝謝大家（錄影1011012）

<請翻頁>我的故事講完了謝謝大家（錄影1011012）