第三章 研究方法
第二節 研究場域與研究參與者
質性研究的過程中，研究情境脈絡的考量十分重要，現場的時間、空間與人所組 成的情境脈絡都可能會直接或間接影響整個研究的進行（黃瑞琴，2003）。為使研究 更順利的進行，就必須確實掌握整個研究現場的情境脈絡。以下敘述研究場域相關情 境脈絡，以及研究參與者的相關背景說明。
一、研究場域
研究者所服務的園所~天天國小附設幼兒園(化名)，是一所成立有五十年歷史的 學校。校區原位於台中市舊市區，民國八十一年遷校至北區麻園頭溪畔，新校舍注重 整體規劃，校舍壯觀宏偉，呈現出簡單俐落、簡樸大方的風貌，校園綠樹成蔭、環境 優美宜人。由國小校門進入校區的右側，白色的花牆圍籬即為幼兒園班級活動區的入 口。天天國小附設幼兒園共有三個班級，六位教師及廚工一名。由於老師在教學上的 努力與用心，頗受社區家長的肯定及支持。幼兒園主要招收五歲組幼兒，100學年度 及101學年度仍有30多位有優先入園資格的四歲幼兒，平均安排於各班級中，因此天 天附幼基本上是採混齡式編班。校舍主要有三棟大樓以ㄇ字型環繞中庭，每棟大樓為 四層樓的高度，幼兒園主要的活動空間是在勤學樓一樓連續三間活動室，幼兒午休則 獨立在另一棟大樓地下一樓的一間大寢室。戶外活動場所則擁有獨立寬闊的遊戲空間，
除了設有多功能的攀爬遊戲器具遊樂區外，國小的大操場及榕樹綠蔭下的木板棧道休 憩區，更是提供了幼兒運動遊戲與戶外活動的環境。
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校門口的左側是一整排的火焰木，杜鵑花環伺於校園停車場的四周，校舍前側的
「希望福田」是由學校愛心媽媽們栽種食用的植物以提供孩子們認識觀察，「希望福 田」中咖啡樹上結滿紅色咖啡豆、充滿各種香味的香草植物、如吊鐘般的辣椒及紫色 的茄子等，都吸引著孩子們的目光及好奇心；天天國小豐富的環境資源，給予幼兒更 多舒展肢體和探索自然的學習機會，研究者的班級~綠綠班，就是置身於這樣的環境 中。以下針對綠綠班的教室空間規劃與安排做簡單的描述說明。
(一) 教室空間的規劃
綠綠班位於幼兒園活動區的第一間教室，教室空間的安排大致可分為三個區域：
教室中間的團討區，是幼兒們進行團體討論與生活分享的主要空間，同時利用這個空 間，幼兒也在這裡進行律動、肢體遊戲、視聽教學等，必需使用較大空間的團體活動。
在室內的空間上，教室沿用原國小的教室，格局方正寬敞，後側有一小型儲藏室，提 供老師儲藏教具及教室用品，唯教室兩側窗台下有水泥砌成的儲物櫃，影響了部分空 間的規畫及運用。
教室內共佈置了八個角落，主要是依「乾、濕、動、靜」原則，靠近前門與後門 的是「觀察角」和「工作角」，以方便水源的取用；「益智角」、「玩具角」、「分 享角」、「積木角」和「娃娃家」則分布於教室的四周，並依角落不同的性質做硬體 的安排與擺設，「圖書角」則在教室的中心位置，便於幼兒於活動的轉銜中，隨時可 進入拿取圖書閱讀。教室後側則為幼兒的工作櫃，可收納幼兒個人的學校用品。下圖 呈現綠綠班的教室平面圖。
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圖3-2-2 綠綠班教室平面圖
依文獻提及幼兒園中的閱讀情境，研究者檢視綠綠班的閱讀情境規劃。教室裡的 團討記錄、展示板及教室外的布告欄可呈現幼兒語言轉換文字經驗的展示。
圖 3-3-2 綠綠班教室平面圖 ★幼兒說故事活動時的主要場域
圖 3-2-3 課程紀實展示牆
圖 3-2-4 團討記錄的白板
複合式幼兒工作櫃&白板展示櫃
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幼兒閱讀圖書的主要場域為圖書角，自由探索時的角落活動時間，幼兒會進入圖 書角閱讀，在餐點後的轉銜時間，幼兒在教室等待其他尚在用餐的幼兒，這時的幼兒 多是在圖書角進行閱讀活動。
教室中呈現的幼兒作品，教師會加上文字陳述，示範文字在生活中實際的運用。
圖 3-2-5 圖書角掛牌 圖 3-2-6 圖書角佈置 1
圖 3-2-7 幼兒準備敘說的書 圖 3-2-8 圖書角佈置 2
圖 3-2-9 幼兒作品的文字陳述 圖 3-2-10 幼兒仿寫的作品名稱
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(二) 綠綠班的日作息
綠綠班一天的作息從早晨的7：30入園開始展開序曲，到8：40之間幼兒陸續到校，
展開一天的學校生活。在這段時間中，孩子可自由選擇角落，進行自己有興趣的探索 活動，例如黏土工、益智玩具、扮演遊戲，或接續前一天未完成的工作等。
9：00~9：40是戶外活動的時光，在寬廣的操場及體能遊樂場孩子們盡情地舒展 肢體，與友伴追逐遊戲，享受「與太陽公公約會」的快樂時光。進入教室後略作休息、
喝水及老師盛裝點心的等待時間中，進行上午的幼兒說故事時間，有二位幼兒為同學 說故事。接著我們享用阿姨準備的點心，點心時間在10：10左右結束，即進入主題活 動時間。
主題活動多在團體討論中展開，依幼兒的興趣焦點、時令季節、社區環境的認識 等面向，讓幼兒透過提問、討論、計畫、動手操作、工作與探索遊戲等方式，發展出 多樣的主題活動。主題活動時間部份會以老師為主導的示範或解說，其他則以分組或 角落活動方式讓幼兒自由進行與主題相關的繪畫、創作或操作活動，綠綠班兩位老師 在這個時間則視當日活動形式安排或應幼兒所需，給予適時的協助與指導。活動結束 後，則請幼兒分享活動內容與欣賞作品。
接著的午餐時光是在各班教室用餐，等幼兒用餐完畢後收拾清潔桌面，以及潔牙 活動後，幼兒會在教室等待其他尚在用餐的幼兒，這時的幼兒多是在圖書角進行閱讀 活動；有的人和友伴一起看書，有時會有幼兒說故事給其他幼兒聽。大家都用餐完畢 後即前往地下一樓寢室準備進入午休時間。在幼兒稍作休息、補充體力後，2：30分 幼兒起床進行整理寢具、生活自理的工作後，回到教室補充水分及在老師盛裝點心的 準備時間中，進行下午的二位幼兒說故事時間，然後一起享用下午的餐點。下午的學 習活動通常安排分享活動，例如肢體律動、團體遊戲或分享幼兒的創作，有時會依幼 兒的興趣，彈性運用以延續上午未完成的活動。下午四點左右家長陸續接回幼兒，結 束一天的學習活動。綠綠班一天的作息如表3-2-1：
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資料來源：研究者自行整理
二、 綠綠說故事時間
研究者確定研究主題後，即與搭班教師~可可老師討論，將幼兒說故事活動安排 成為每天的例行活動，時間則以早上戶外活動後9：30 ~ 9：40左右，進入教室休息以 及等待老師裝盛點心的轉銜時間，每天可有兩位幼兒說故事，採自願的方式。在實施 之後，報名說故事的幼兒人數出乎意料的多，所以又增加了14：30 ~ 14：50下午說故 事的時段，安排在幼兒午休後回到教室的整理轉銜時間中有兩位幼兒說故事。每個星 表3-2-1
綠綠班一日作息表
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 7：30 ~ 8：40 幼兒入園 & 環境整理 & 晨間探索
8：40 ~ 9：00 師生互動 & 生活分享 & 晨間律動 9：00 ~ 9：30 戶外活動時光~與太陽公公約會 9：30 ~ 9：40 休息及補充水分 & ★幼兒說故事時間 9：40 ~ 10：10 上午點心時間
10：10 ~ 11：40 主題討論 & 分組活動 & 角落探索 & 分享回顧 11：50 ~ 12：30 午餐時間 & 餐後整理 & 潔牙時間
12：40 ~ 14：30 午休~甜蜜夢鄉
14：30 ~ 14：50 整理儀容 & 補充水分 & ★幼兒說故事時間 14：50 ~ 15：20 下午點心時間
15：30 ~ 15：50 兒歌律動 & 團體遊戲 & 生活叮嚀 & 分享活動
16：00 準備放學
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期一，教師就會請當週有意願說故事的幼兒來選擇自己想要說故事的時段，並在白板 上記錄，便於幼兒預先作好說故事的準備。
三、 綠綠班幼兒
本研究是以研究者所服務的天天附幼綠綠班的教師和幼兒為研究參與者，101學 年度入學就讀綠綠班的幼兒為28人，其中有11位幼兒為100學年度原已就讀綠綠班之 中班幼兒，101學年度成為大班幼兒。以下就幼兒年齡、基本資料及相關背景說明說 明如下。
101學年綠綠班幼兒共計二十八人，男生十七名、女生十一名，相關背景以表3-2-2 呈現。其中有六位幼兒先前有就讀幼兒園，其餘幼兒都是第一次入學就讀。家長的學 歷以學士學位二十人居多，其次分別為高中十三人、碩士八人、專科七人及初中六人 博士及小學各為一人。父親的職業以工、商業居多，母親則以家管十三人為多數。觀 察幼兒與家人親子共讀的活動，主要以母親的陪伴居多，共讀者多為母親，而就父母 職業背景對於幼兒說故事的影響，則以母親為家管者較為重視親子共讀活動。在101 學年度開學初發下研究同意書後，家長全數表示願意參與本次研究。
圖 3-2-12 說故事時間 圖 3-2-11 說故事時段的選擇
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表3-2-2
研究參與101學年綠綠班幼兒基本資料
幼兒代碼 性別 出生年月
職業 教育程度
父 母 父 母
C佑 男 9703 設計 家管 專科 專科 C謙 男 9702 業務 家管 高中 高中 C澤 男 9702 業務 家管 高中 高中 C舜 男 9611 工程師 金融 碩士 學士 C唯 男 9610 金融 家管 學士 學士 C霆 男 9609 工 家管 初中 初中 C偉 男 9608 工 家管 初中 初中 C森 男 9608 商 教師 學士 碩士 C賢 男 9607 司機 餐飲 初中 初中 C霖 男 9605 公 家管 碩士 學士 C智 男 9603 商 家管 碩士 專科 C米 男 9603 商 家管 學士 學士 C之 男 9603 工程師 保險業務 學士 專科 C庭 男 9601 工 保險業務 高中 高中 C齊 男 9512 藥劑師 家管 專科 專科 C軒 男 9510 工 社工 高中 學士 C威 男 9510 商 營養師 高中 學士 C蓉 女 9708 工程師 教師 碩士 學士
（續下頁）
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表3-2-2
研究參與101學年綠綠班幼兒基本資料（續）
幼兒代碼 性別 出生年月
幼兒代碼 性別 出生年月