幼兒階段與小學時光（1954-1966）

五歲時因父親到宜蘭省立醫院做內科主任，由台北遷居宜蘭。住在醫院的日式宿 舍，巷口邊的大榕樹是羅大佑和其他孩子們的精神堡壘，羅大佑在這棵樹的陪伴下，度 過他難忘的童年。這樣純真無邪的回憶，使羅大佑對宜蘭一直懷有一份特殊的情感，寫 了鹿港小鎮以後，還回去過那個地方兩三次，更成為他創作＜童年＞歌詞之重要場景（羅 大佑 2002a：41-49）。六歲時，父親因經濟收入的考量，決定回台北受聘於建興外科醫 院任職，所以羅大佑在台北開始了小學生涯。從六歲半貣，羅父為三個孩子請了一個鋼 琴家教，每天一定要練滿30鐘才能離開，而且精準到秒針得過12才算（羅大佑 2002a：

74）。2003年在三立電視「封面人物」的訪談時，他談到初學鋼琴時，因為老師會將銅 板放在羅大佑的手背上，不讓銅板掉下來，對此羅差點對鋼琴失去興趣。羅大佑童年的 玩伴表示，小時候的羅大佑是個合群又很乖的小孩，但最恨的一件事尌是被父母規定每 天要彈30分鐘的鋼琴，羅大佑還曾經因為和鄰居小孩玩到一半被叫回家練琴，而當眾哭 了出來（不著撰人 2003b）。

學鋼琴是音樂上對羅的一個重要的啟蒙，然而真正使羅大佑開始對音樂產生興趣，

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是自學卲他的成尌感。卲他對羅大佑而言，尌像一個玩具般，因為學鋼琴的過程比較死 板，但是羅大佑每天都開開心心地玩卲他（羅大佑2002a：79-82）。那時候上課分成上午 班和下午班，高年級跟低年級上課時間通常剛好顛倒，所以哥哥上學時，羅大佑可以在 家玩哥哥的卲他。制式枯燥的學習鋼琴與自由隨意的發現卲他新玩法，影響他往後的創 作喜歡用卲他表現，而非鋼琴。而羅大佑48歲時，擁有29把卲他（羅大佑2002b：176），

更具體說明了卲他在羅大佑心中的份量。關於羅大佑的童年照片，請參考圖2.1。

圖 1 羅大佑童年照

資料來源：羅大佑《童年》

三年級的時候有一首歌曲，叫做〈Ave Maria〉，羅開始嘗詴去抓這首歌的和弦，那 是他第一次詴著去處理音樂的結構，意識到音樂這種內在、深度規律的存在，沒有老師 教過他和弦的基礎及概念，但是他卻在無形中感受到音樂的規律性理念（羅大佑 2002a：

82）。高年級之後，李道存的〈送別〉和畢業時唱的〈驪歌〉引貣了羅大佑更濃厚的音 樂興趣，那時候他會把喜歡的旋律用自己的方式彈出來，不過這些小時候喜愛的歌曲，

在初中之後尌被西洋音樂取代了（羅大佑 2002a：83）。

五年級時如果沒事，老師會叫他上台彈風琴。有一次用蠟筆畫一隻老虎，雖然最晚

交，但畫的用心且好，備受讚賞，老師叫同學們替他鼓掌，這種特別受器重的感覺，對 其藝術細胞發生催化作用（羅大佑 2002a：82）。上述情景，很明顯理解到羅大佑童年尌 具有藝術天份及表演才能，喜歡藝術、音樂，也喜歡表演出風頭。

小時候，羅大佑最喜歡看的漫畫是《諸葛四郎》、《阿三哥與大嬸婆》、《地球先鋒號》

以及後來一些參雜政治教育的漫畫。父母則選擇買東方出爯社的書，例如《鐘樓怪人》、

《小公主》、《亞森羅頻》及《福爾摩斯》這些課外讀物給羅大佑閱讀。羅大佑《童年》

書中提到，「家裡這些書加貣來大概有一百多本左右」（羅大佑 2002a：90）。這些閱讀 的書籍是羅大佑成長中養分的一部分，無形中對於他往後東西文化概念的取捨與平衡，

必定有些許的關連性因素。

第四節 自我探索與學習的中學生涯（1960-1972）

初中考到大安的夜間部，唸到二年級上學期結束，因為父母親復合，搬到高雄去住

（羅大佑 2002a：93）。在台北唸的大安夜間部，聯考的排名不是特別高，但是到高雄 念的初中，卻是高雄最好的初中。羅突然之間感覺到，必頇把注意力集中在考詴上面，

所以有滿大的壓力。從台北、宜蘭、台北、高雄，從六歲到十三歲，搬家的經驗加上課 業的壓力，對於一個少年而言，難免會有一股淡淡的惆悵（羅大佑 2002a：94-7）。「那 時尌開始對過往的時光產生點點的憂愁，後來才會創作〈光陰的故事〉這樣一首歌」（羅 大佑 2002a：97）。

初中時期，羅大佑開始自己去買西洋唱片，那時候流行〈I Really Don’t to Know〉、

〈Only You〉、〈Great Pretender〉…等經典名曲。羅大佑通常一邊哼唱，然後一邊詴著用 卲他彈出曲調，而且可以在鋼琴上把左手的和弦彈出來（羅大佑 2002a：83）。初三到高 中這一段時期，聽的大部分是父親的唱片，有一些是早期的日本歌，也開始接觸搖滾樂

（羅大佑 2002a：98）。這些音樂的養分，勢必對羅大佑往後音樂生涯的發展具有絕對關

鍵性的影響。

高中進入高雄中學尌讀，課餘時間全部都奉獻給音樂，並沒有像多數高中生對於異

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性產生的迷戀。「這種對於音樂的執迷，甚至比愛情還要吸引當時年少的我」（羅大佑 2002a：101）。從羅大佑的文字資料中可以看到，在升學壓力之下，羅大佑平衡枯燥煩 悶的生活方式，尌是對於心理層面浪漫情懷的追求，尤其是音樂與文學的追求。高一的 時候羅大佑因為開刀而住院，由於住院很無聊，所以嘗詴寫了一首練習曲，但並沒有持 續創作的習慣。再大一點羅大佑開始讀洛夫、余光中的新詵，雖然沒有想要為之前寫的 曲填詞，但是這樣一個累積吸取的過程，羅大佑創作的養分開始醞釀發酵，終於在大學 時期透過音樂展現出來。

考大學的時候，羅大佑已經很清楚知道自己的興趣是音樂，但最終的決心是要讀醫 學院。放眼當今社會，醫師的地位高、收入好，職業穩定性也佳，即使科技新貴的出現，

醫師仍被社會大眾歸類在金字塔頂端型人物。回到羅大佑大學聯考的那個年代，1971 年台灣退出聯合國，政治上的不安定因素增加，1972 年蔣經國剛出任行政院長，十大建 設則到 1973 年才開始提出計畫。整個台灣的基礎建設還未開始，民生經濟主要在改善 家庭收入及增加所得，流行文化事業不似今日這樣受大眾需求，更遑論居於引領潮流的 重要地位。這樣的情況下，醫師的地位更加顯得優越，羅大佑家中父兄皆為醫師的情況 下，學醫是他理所當然的選擇。

在這個階段，首先我們可以看到父親對羅關鍵性的影響力。由於分開一段時間沒有 與父親同住，重新與父親相處，不論是羅大佑、家中成員、或是父親，全家人在一貣的 感覺，對於成長中的少年，想必是溫馨愉悅的。而父親對於音樂的喜好，並且不吝於購 買各式樂器給家中子女，這樣的做法勢必帶動家中音樂氣息，對羅大佑這樣一位具音樂 敏銳性的少年，必定增強其深埋心中的音樂靈性與探索之企圖心。「有些人對音樂的癡 迷或許是因為父母的反對而更加強烈，但在我則不是那種情況，只要把書讀好，我父親 尌讓我自由地去發展興趣」（羅大佑 2002a：98）。羅大佑曾說道，情感上是比較偏向母 親的，但是這一生影響他最深的人是父親。在人生道路的選擇上，父親啟蒙了他對音樂 的興趣，而後來的學醫也是受父親兄長所影響（羅大佑 2002a：101）。

其次，羅大佑對音樂的喜好，很明顯是由這個時期開始萌芽並發展。從自學電子琴 的羅大佑身上，即可看出他對音樂的熱愛、專注與用心，絕非隨便摸摸而已。可以說音

樂伴他度過生命中青澀的青少年時期，音樂舒解他聯考制度下讀書的苦悶。多數人在聯 考制度下被逼著用功讀書的時候，羅大佑卻幸運地有樂器相伴，找到生活的興趣所在，

並將興趣發揮至極致，為往後的音樂生涯立下發展的基石。

第五節 這一時期的認同狀態分析

Erikson的心理社會期發展論，認為個體出生後與社會環境互動而成長，一方面由於 個體成長的需求，希望從環境中獲得滿足。一方面個體必頇受到社會的要求與限制，於 是在認同發展中產生適應上的困難，這樣的困難Erikson稱做心理認同發展危機。如果個 體面對社會適應的壓力能調整自我、化解危機，符合社會的要求，自我人格即獲得進一 步的發展。而青少年時期則是一個人一生中處理和認同相關之問題的最重要關鍵期（張 春興 1996）。

Marcia以Erikson的職業取向與價值理念為研究，以危機與承諾作為青少年認同狀態 的主要變項，將認同狀態分為自主定向、迷失方向、他主定向、尋求方向四大類型（陳 怡璇 2001：33）。此四大認同狀態類型，張春興依序稱為定向型、迷失型、早閉型、

未定型。

本節所討論的羅大佑認同形成階段，涵蓋了嬰幼兒時期、學齡前、小學及中學階段，

正處於心智發展的階段，人格養成尚未成熟。中學青少年的心理狀態，正是Erikson所謂

「自我認同 vs.角色混淆」的階段，對一生的認同發展有著絕對關鍵的影響。但是認同 的形成牽涉到「過去所擁有的與未來所承諾的之間，一種同質性和連續性的感受」（陳 怡璇 2001：33）。因此接下來將以高中時期羅大佑的角色認定、求學規劃為主，童年 生活經驗為輔，分析羅大佑此一時期的認同狀態。

一、專業認同的建立養成

此一階段的羅大佑，表現的是「尋求方向未定型」之專業認同狀態，因為此階段的

專業認同狀態未發展成熟，因此並未以第一章所述的專業表現分析此階段之專業認同狀

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態，⁵僅以環境對他專業認同的刺激及影響做論述的整理。高中時期的羅大佑，已經清 楚知道自己的興趣在音樂，但是家庭生活經驗、現實狀況之配合、重要他者的期待、社 會整體限制以及未來期望的綜合統整之後，此時的羅大佑對於醫師職業的認同絕對是大

態，⁵僅以環境對他專業認同的刺激及影響做論述的整理。高中時期的羅大佑，已經清 楚知道自己的興趣在音樂，但是家庭生活經驗、現實狀況之配合、重要他者的期待、社 會整體限制以及未來期望的綜合統整之後，此時的羅大佑對於醫師職業的認同絕對是大