幼兒電視收視行為與注意力表現之間的相關性

本節旨在分析中部地區幼兒電視收視行為與注意力表現之間的關聯性。研究者採皮 爾森積差相關分析來探討，根據吳明隆（2013）所述，相關係數的絕對值越高，表示兩 個變項的關係越密切，若積差相關係數值為正，表示兩者間為正相關；若積差相關係數 值為負，則表示兩者間為負相關。邱浩政（2012）針對相關係數分五部分，相關係數之 絕對值 r≦.10 為無相關，10≦r≦.39 為低度相關，.40≦r≦.69 為中度相關，.70≦r≦.99 為高度相關、r=1 為完全相關。

在本研究中收視行為量表得分越高代表收視行為越良好（例如：家長會陪同孩子收 看電視、會應用電視裡的故事來教育孩子、會限制孩子收看電視的時間），注意力量表 則是得分越低代表注意力表現越良好（例如：當幼兒需要坐著完成某種活動時，並不會 出現不耐煩的情緒、幼兒能夠專心完成他人所交代的事情），因而兩者之間呈負相關，

意即一個變項測量值的得分越高，則另一變項測量值的得分越低，其結果詳述於後，詳 見表 4-1-1。

一、幼兒電視收視行為總量表與幼兒注意力表現總量表之相關分析

分析結果顯示「幼兒電視收視行為總量表」與「幼兒注意力表現總量表」之間的皮 爾森積差相關係數之絕對值 r=.343；p<.001，研究結果顯示中部地區「幼兒電視收視行 為總量表」與「幼兒注意力表現總量表」之關聯性呈低度顯著相關（表 4-4-1）。

二、幼兒收視動機與收視現況與其注意力表現總量表之相關分析

分析結果顯示「幼兒收視動機與收視現況」與其「注意力表現總量表」之間的皮爾 森積差相關係數之絕對值 r=.431；p<.001，研究結果顯示中部地區「幼兒收視動機與收 視現況」與「幼兒注意力表現總量表」之關聯性呈中度顯著相關（表 4-4-1）。

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三、親子共視與收視規定與其注意力表現總量表之相關分析

分析結果顯示「親子共視與收視規定」與其注意力表現總量表之間的皮爾森積差相 關係數之絕對值 r=.261；p<.001，研究結果顯示中部地區「親子共視與收視規定」與「幼 兒注意力表現總量表」之關聯性呈低度顯著相關（表 4-4-1）。

四、共視者與收視態度與其注意力表現總量表之相關分析

分析結果顯示「共視者與收視態度」與其注意力表現總量表之間的皮爾森積差相關 係數之絕對值 r=.022；p>.05，研究結果顯示中部地區「共視者與收視態度」與「幼兒注 意力表現總量表」無顯著相關（表 4-4-1）。

五、幼兒對人之注意力與其電視收視行為總量表之相關分析

「幼兒對人之注意力」與其電視收視行為總量表之間的皮爾森積差相關係數之絕對 值 r=.294；p<.001，研究結果顯示中部地區「幼兒對人之注意力」與「幼兒電視收視行 為總量表」之關聯性呈低度顯著相關（表 4-4-1）。

六、幼兒對事之注意力與其電視收視行為總量表之相關分析

「幼兒對事之注意力」與其電視收視行為總量表之間的皮爾森積差相關係數之絕對 值 r=.348；p<.001，研究結果顯示中部地區「幼兒對事之注意力」與「幼兒電視收視行 為總量表」之關聯性呈低度顯著相關（表 4-4-1）。

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表 4-4-1

幼兒電視收視行為各量表與其注意力表現各量表之相關分析表 層面 幼兒對人 幼兒對事

之注意力 之注意力 注意力表現總量表

幼兒收視動機與收視現況 -.404*** -.406*** -.431***

親子共視與收視規定 -.206*** -.282*** -.261***

共視者與收視態度 -.013 -.027 -.022 電視收視行為總量表 -.294*** -.348*** -.343***

註：***p<.001

本研究發現，只有「共視者與收視態度」得分情形與「幼兒對人之注意力」、「幼兒 對事之注意力」以及「幼兒注意力表現總量表」之間未達顯著差異，研究者推論可能原 因是家長的收視態度與個人認知及價值觀有關（例如：家長認為收看太多電視，會降低 孩子的學習專注力；家長認為收看太多電視，會減低孩子的學習意願），然而本研究的 結果顯示，家長的個別認知與其幼兒實際在注意力方面的表現並非絕對一致。

其餘「幼兒收視動機與收視現況」、「親子共視與收視規定」以及「電視收視行為總 量表」與「幼兒注意力表現總量表」之間均有達到顯著差異；同時「幼兒對人之注意力」、

「幼兒對事之注意力」與「電視收視行為」之間也有達到顯著差異，說明中部地區幼兒 在收視現況、家長實際收視規定以及整體電視收視行為方面，與其注意力表現具有顯著 相關性，意即收視行為越良好之幼兒，無論在對人或對事方面的注意力表現方面也會越 良好。

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七、家人平日（及假日）收視時數與幼兒平日（及假日）收視時數之相關分析

「家人平日收視時數」與「幼兒平日收視時數」之間的皮爾森積差相關係數之絕對 值 r=.548；p<.001，研究結果顯示「家人平日收視時數」與「幼兒平日收視時數」之關 聯性呈中度顯著相關（表 4-4-2）。

「家人假日收視時數」與「幼兒假日收視時數」之間的皮爾森積差相關係數之絕對 值 r=.631；p<.001，研究結果顯示「家人假日收視時數」與「幼兒假日收視時數」之關 聯性呈中度顯著相關（表 4-4-2）。

表 4-4-2

家人平日（及假日）收視時數與幼兒平日（及假日）收視時數之相關分析表 層面 幼兒平日收視時數 幼兒假日收視時數

家人平日收視時數 .548*** --- 家人假日收視時數 --- .631***

註：***p<.001

本研究發現，中部地區幼兒家人平日（及假日）收視時數與幼兒平日（及假日）收 視時數呈中度顯著相關，代表幼兒的家庭成員越常收看電視，會導致家中幼兒收看電視 的時數也有所增加，而其中在假日收看電視的狀況又比平日來得更為顯著。

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八、幼兒平日（及假日）收視時數與注意力表現之相關分析

「幼兒平日收視時數」與「注意力表現」之間的皮爾森積差相關係數之絕對值 r=.181；

p<.001，研究結果顯示「幼兒平日收視時數」與「注意力表現」之關聯性呈低度顯著相

關（表 4-4-3）。

「幼兒假日收視時數」與「注意力表現」之間的皮爾森積差相關係數之絕對值 r=.220；

p<.001，研究結果顯示「幼兒假日收視時數」與「注意力表現」之關聯性呈低度顯著相 關（表 4-4-3）。

表 4-4-3

幼兒平日（及假日）收視時數與注意力表現之相關分析表 層面 注意力表現總量表

幼兒平日收視時數 .181***

幼兒假日收視時數 .220***

註：***p<.001

本研究發現，中部地區幼兒平日（及假日）收視時數與其注意力行為呈低度相關以 及顯著差異，意即無論平日或是假日，幼兒收看電視的時數越長，其注意力行為越不好。

此結論與莊淑媛（2015）的研究相符，該研究發現幼兒使用 3C 產品的頻率越高、時間 越長，則越容易出現較多的行為問題。

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