研究工具

本研究主要目的是瞭解幼兒之電視收視行為與注意力之相關性，故研究者參考相關 國內外文獻之後，擬定「幼兒收視行為與注意力之相關問卷」初稿（見附錄一-問卷初 稿），問卷初稿編製完成後，先經由專家進行問卷的審查（見附錄二-專家效度問卷），

再經專家意見編修成為預試問卷（見附錄四-預試問卷）。經過預試之後，進行預試問卷 的信效度分析，最後編製成為正式問卷（見附錄五-正式問卷），形成本研究之研究工具。

本研究採問卷調查法，根據研究架構及相關文獻，本節分為四部份說明，一是「問卷編 製過程」，二是「預試問卷效度」，三「預試問卷之信度分析」，四「正式問卷」。

一、問卷編製過程

（一） 問卷編製依據

本研究之問卷根據研究者收集國內外相關文獻資料後，依據研究架構，並參考修改 自其他相關問卷，自編成為本研究之工具。本研究工具分為兩大部分，第一部分為「基 本資料」，第二部分則是「問卷內容」。

第一部分為「基本資料」包含「家庭基本資料」以及「子女基本資料」兩個類別；

第二部分「問卷內容」則是涵蓋兩個向度，第一個向度為「幼兒電視收視行為」，第二 個向度為「幼兒注意力」。在「幼兒電視收視行為問卷」方面乃修改自陳依菱（2010）「幼 兒電視收視行為與健康情形調查問卷」以及李嘉峰（2006）「母親參與子女收視行為問 卷」；「幼兒注意力問卷」則編自潘意鈴（2009）「幼兒學習注意力調查問卷」。

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二、預試問卷效度

在編製預試問卷過程中，先以專家效度問卷進行專家審查的部分，藉此建立問卷之 內容效度。研究者函請學術界及實務界之專家們進行審閱，共 6 位學者專家，以及 1 位 實務經驗豐富之幼兒園教師，針對問卷題目內容提供修正意見（見附錄三-專家審查意 見彙整），研究者依據專家所提出之意見，與指導教授進行多次討論及修改，最後形成 預試問卷。專家資料詳見表 3-3-1。

表 3-3-1 專家審查名單

類別 姓名 服務單位 職稱 專家學者 李玉惠 亞洲大學 幼兒教育學系 助理教授 張美雲 中臺科技大學 兒童教育暨事業經營系 副教授 蔡嫦娟 朝陽科大 幼兒保育學系 助理教授 蔣姿儀 國立臺中教育大學 幼兒教育學系 副教授 駱明潔 國立臺中教育大學 幼兒教育學系 副教授 蘇慧菁 中臺科技大學 兒童教育暨事業經營系 助理教授 實務工作者 郭美秀 台中市東區大智國小附設幼兒園 園主任 註：按姓氏筆畫排列

三、預試問卷之信度分析

為了使研究工具更具可靠及正確性，本研究透過信度分析、項目分析來考驗問卷 的信度與效度，茲分別說明如下：

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（一） 項目分析

項目分析主要目的是對預試問卷的題目進行適切性的檢核（吳明隆、涂金堂，2012）。 研究者先以遺漏值針對所有題項進行檢視，發現本問卷的「幼兒收視行為量表」及「幼 兒注意力量表」中，所有題項皆無遺漏值，再採用決斷值、項目刪除後的Cronbach’s α 值、相關係數、因素負荷量等四種方式進行考驗，分別檢測「電視收視行為」及「幼兒 注意力」的題項。研究者在此針對各項採用以下的界定標準，並檢測單一題項是否同時 達三項以上的標準未符合，作為刪除該題之依據（吳明隆，2006）；以下分別敘述檢測 的標準與項目分析之結果：

1. 檢測標準

本研究所採用之檢測標準如下（吳明隆、涂金堂，2012）： （1） 決斷值（critical ratio [CR]）

決斷值（CR 值）須達顯著水準 p < .05，以顯示其項具有良好鑑別度。

（2） 項目刪除後的 Cronbach’s α 值

以信度分析考驗問卷各題項與總量表的內部一致性，當刪除該題時，量表 的Cronbach’s α 值較原先的 Cronbach’s α 值低，則該題予以保留。

（3） 相關係數

相關係數達到顯著性 p < .05，且相關係數須在.30 以上。

（4） 因素負荷量

因素負荷量指的是題項間的共通性，用來驗證因素分析的準確性，因素負 荷量至少要.30 以上較適合。

2. 項目分析之結果

（1） 幼兒收視行為量表

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（2） 幼兒注意力量表

根據「幼兒注意力量表」之項目分析的結果顯示（如表 3-3-3），注意力量表內全部 題項皆未達刪題之標準，故全部題項皆予以保留。

表 3-3-3

預試問卷幼兒注意力量表之項目分析摘要表

題 題項 決斷值 項目刪除時的 相關 因素負荷量 備註 號 Cronbach's α 值

1 注意力對人 1 5.333*** .924 .546*** .566 2 注意力對人 2 6.724*** .920 .717*** .733 3 注意力對人 3 7.512*** .921 .695*** .704 4 注意力對人 4 7.856*** .921 .690*** .705 5 注意力對人 5 4.376*** .925 .524*** .495 6 注意力對人 6 4.603*** .925 .524*** .478

7 注意力對人 7 4.682*** .925 .552*** .521

全

8 注意力對人 8 7.170*** .923 .605*** .610

9 注意力對人 9 4.613*** .923 .608*** .623

部

10 注意力對人 10 6.428*** .921 .707*** .684

11 注意力對事 1 5.536*** .924 .520*** .533

保

12 注意力對事 2 6.850*** .922 .639*** .649

13 注意力對事 3 6.659*** .919 .780*** .797

留

14 注意力對事 4 7.619*** .921 .702*** .704

15 注意力對事 5 5.778*** .921 .706*** .710

16 注意力對事 6 6.362*** .920 .714*** .725 17 注意力對事 7 8.643*** .919 .784*** .792 18 注意力對事 8 5.537*** .923 .595*** .597 19 注意力對事 9 4.838*** .922 .645*** .619 20 注意力對事 10 8.348*** .921 .703*** .711

「幼兒注意力量表」之 Cronbach's α值為 .926

註：*p< .05. **p< .01. ***p< .001.；以粗體網底表示未達檢測標準。

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（二） 信度分析

根據學者 DeVellis（1991）指出，量表的 α 係數值介於.80 至.90 以上，具非常好之

信度；.70 至.80 之間為相當好；.65 至.70 是最小可接受值；α 值如果介於.60 至.65 之間 則最好不要（引自吳明隆、涂金堂，2012）。

在本問卷的信度部分，在「幼兒收視行為量表」的層面共 21 題，其內部一致性 Cronbach's α 值為.807；在「幼兒注意力量表」的層面共 20 題，其內部一致性 Cronbach's α 值為.926，兩者之內部一致性相當不錯，具非常好之信度；整份問卷在五個分量表中 的Cronbach's α 值大於.80，表示信度為良好，如表 3-3-4 所示。

表 3-3-4

「幼兒電視收視行為與注意力」預試問卷之信度分析

量表名稱 題數 分量表 總量表 Cronbach's α 值 Cronbach's α 值 幼兒收視動機與收視現況 6 題 .822

親子共視與收視規定 9 題 .828 .807 共視者與收視態度 6 題 .803 幼兒收視行為量表 共 21 題

幼兒與人應對時的注意力 10 題 .842 .926 幼兒從事活動時的注意力 10 題 .886

幼兒注意力量表 共 20 題

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四、正式問卷

本研究工具透過專家效度、項目分析、信度分析及預試統計分析後，再與指導教 授討論修改完成為本研究之正式問卷（如附錄五）。本研究之正式問卷實際共發出 1057 份，回收問卷 970 分（回收率 92%），刪除無效問卷 10 份，實得有效問卷 960 份（可用 率 91%），進行正式問卷信效度分析。以下包含正式問卷內容明細、項目分析與信度分 析，茲分別說明如下：

（一） 正式問卷內容明細

正式問卷內容包含「家庭基本資料」、「子女基本資料」、「收視行為量表」與「幼兒 注意力量表」四部分；其中「家庭基本資料」、「子女基本資料」、「幼兒注意力量表」題 數維持不變；「收視行為量表」刪除收視第 7 題(收視規定 1)一題，減為 20 題。另外，「收 視行為量表」在經過因素分析之後，分量表部分調整成為收視動機與收視現況 6 題、親 子共視與收視規定 10 題，共視者與收視態度 4 題，共 20 題。所有題目依順序重新調整 之後，正式問卷「收視行為量表」的內容如表 3-3-5 所示。

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表 3-3-5

正式問卷「收視行為量表」內容明細 預試 正式

題號 題號 題目 1 收視◎ 1 收視動機 1◎ 我的孩子會主動要求看電視。

2 收視◎ 2 收視動機 2◎ 我的孩子會因為「無聊、打發時間」而看電視。

3 收視◎ 3 收視動機 3◎ 我的孩子會因為「其他家人在看電視」而看電視。

4 收視◎ 4 收視動機 4◎ 我的孩子會在他/她睡覺的房間內看電視。

5 收視◎ 5 收視動機 5◎ 我的孩子在吃飯的時候，會收看電視。

6 收視◎ 6 收視動機 6◎ 我的孩子會獨自收看電視。

8 收視 7 收視規定 1 我只允許我的孩子觀看某種類的節目（例如：兒童節目/

巧虎島/水果冰淇淋，教育知識節目/國家地理頻道/動物星 球頻道等）。

9 收視 8 收視規定 2 我會限制我孩子收看電視的時間。

10 收視 9 收視規定 3 我會限制我孩子只能在某些時段收看電視。

11 收視 10 收視規定 4 我會坐下來，陪同我的孩子一起收看電視。

12 收視 11 收視規定 5 我會陪我的孩子看電視，並對於電視上所呈現的內容會加 以解說、導正。

13 收視 12 收視規定 6 我會應用電視裡的故事、情節、資訊或對話，來教育我的 孩子。

14 收視 13 收視規定 7 觀看電視時，如果看到不適切的內容（例如：暴力語言、

暴力行為等），我會利用機會教育我的孩子

15 收視 14 收視規定 8 我會向孩子解釋，節目內容中所具有的教育意義。

16 收視 15 收視規定 9 和孩子看完電視後，我會與孩子討論，了解他的想法。

17 收視 16 收視態度 1 我認為收看太多電視，會降低我孩子閱讀的時間。

18 收視 17 收視態度 2 我認為收看太多電視，會降低我孩子運動或外出的意願。

19 收視 18 收視態度 3 我認為收看太多電視，會降低我孩子的學習專注力。

20 收視 19 收視態度 4 我認為收看太多電視，會減低我孩子的學習意願。

21 收視 20 收視規定 10 我會過濾我孩子所觀看的電視節目。

註：「◎」為反向題。

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在文檔中 中部地區幼兒電視收視行為與注意力之相關研究 (頁 70-78)