幼兒利社會行為相關實徵研究

第三節 幼兒利社會行為相關實徵研究

近年來有關利社會行為的研究如雨後春筍般紛紛出現，研究者僅探討幼兒利 社會行為的範疇，因此從全國碩博士論文中，蒐集、分析與整合與幼兒利社會行 為相關的研究，以統整出本研究的方向，茲將文獻討論如下：

一、幼兒利社會行為的內涵之研究

李昭玲（1986）針對台北市某ㄧ個幼稚園的大班，以該班 32 名兒童，採用 實地觀察和訪談等方式，探討學前兒童利社會行為的觀察研究，研究顯示：

1、利社會行為可歸為幫助行為、分享行為、給予行為、照顧行為等四類。2、利

社會行為提供者和接受者的關係以同性友伴為主。3、表現利社會行為可分為主、

被動及口語、非口語的方式；並與幼稚園的設備有關係。4、表現利社會行為的 自我歸因可分為權威導向、對方需要導向實際導向、人權正義導向、權威/情感 導向、快樂主義導向、相互利益導向、情感關係導向、其他等九類。

此外，吳玉梅（2006）也藉著自然觀察法和半結構訪談等方式，以高雄縣某 一國小附設幼稚園 23 名學齡前幼兒為研究對象，同樣探討幼兒利社會行為及其 影響因素，研究結果發現：利社會行為方面：1、幼兒的利社會行為類型以幫助 行為最多，其次為分享行為、給與行為和安慰行為。2、幼兒利社會行為表現以 行動表現方式為主，口語表現方式較少。3、不同性別之幼兒在利社會行為總次 數有顯著差異，女生的行為次數比男生多。4、不同性別之幼兒在利社會行為類 型之給與行為有顯著差異，女生的行為次數比男生多，而幫助行為、分享行為和 安慰行為則沒有差異。5、不同性別之幼兒在利社會行為表現方式的行動及口語 表現方式都有顯著差異，女生的行動和口語表現方式都多於男生。6、不同年齡 之幼兒在利社會行為總次數、利社會行為類型和利社會行為表現方式三方面都沒 有顯著差異。7、不同年齡之施助者和受助者，在幫助行為上，其施助者幫助的 對象以同年齡的幼兒為主。8、不同性別之施助者與受助者，在幫助、分享、給 與和安慰行為上，其施助者幫助、分享、給與和安慰的對象以同性幼兒為主。9、

利社會行為使用之媒介物，幫助行為以白板筆使用次數最多，分享行為以圖畫書 使用次數最多，給與行為以糖果贈送次數最多，安慰行為以布偶使用次數較多。

上述兩項研究雖然歷經二十年的時空差距，其研究結果卻大致相同，顯示出 雖然抽樣單位與樣本兼具時空、環境的懸殊差異，但研究結論仍一致性推論到母 群體上。

李昌叡（1990）則針對利社會行為中之分享行為影響因素，採取友伴提名法 的方式，以台北市三所幼稚園大班幼兒（5 至 6 歲）中抽取 72 名為受試，進行研 究，結果發現：幼兒對食品分享行為之原因可分為 1、權威/獎懲。2、情感關係。

3、快樂主義。4、相互利益。5、利他性。6、公平。7、數量。8、不知道。由此 可知；該研究所探究之利社會行為類型之分享行為，仍以權威/獎懲、情感關係、

快樂主義或相互利益為主要導向，「利他性」僅排序第五，而本研究擬探討故事 教學對促進包含分享行為在內的利社會行為之影響，顯示本研究極具意義深遠的 重要性。

二、利社會行為的影響因素與相關研究結果

影響利社會行為的因素很多，綜合學者（邱滿祥，2005；郭宜汎，2004；羅 瑞玉，1997； Eisenberg ＆ Mussen, 1989）的研究指出：有來自社會文化的因素、

學校的因素（如教學活動的安排、教師領導方式、師生關係、教學型態、同儕關 係、年級）、有來自家庭的因素（父母的管教方式、親子關係、手足關係、社經 地位、宗教信仰）、有屬於個人特質的因素（如個體差異、認知發展、社會認知 能力、年齡、性別、同理心、自我效能），亦有來自情境的因素（如：城鄉差距、

旁觀者效應、遇難者的特徵），可見影響利社會行為的因素錯綜複雜。然而其中 最重要的兩個環境，分別為家庭與學校。基於本研究的現場是在幼稚園，故以下 即針對學校裡的同儕社會關係、師生互動與兒童利社會行為之關係加以探討。

（一）就同儕社會關係而言

藉由同儕之間的互動，幼兒不僅學習正確的互動規則，更可以發展出良好的 利社會行為，同儕社會關係對兒童而言，除了模仿與學習以外，還提供了表現的 機會，所以對於兒童行為的塑造，同儕扮演了極重要的角色。兒童的利社會行為 表現的對象，多以同性友伴為主（李昭玲，1986；吳玉梅，2006）。另外，羅瑞 玉（1997）研究發現表現較多利社會行為的兒童，較受同伴的歡迎。因此，同儕 互動關係有助於利社會行為的產生。

（二）就師生互動關係而言

Bredekamp 與 Copple 指出幼兒並非自然而然就知道如何與他人維持友誼，成 人的引導與照顧是學會這些重要社交技巧的關鍵（洪毓瑛譯，2000），教師若能 循循善誘與耐心鼓勵，透過具專業素養的有效方法，定能引發幼兒的利社會行 為，在教學上，可藉由各種方式，如說故事提供學習楷模、實際生活正向的鼓勵、

角色扮演、以身作則、設計互助的遊戲或活動、偶發事件的處理與討論，來增強 幼兒的利社會行為。

三、幼兒圖畫書中利社會行為之分析研究

林學君（1996）採內容分析法，針對含有故事情節的圖畫書進行幼兒圖畫書

中利社會行為之分析，研究結果在利社會行為的類型、呈現的方式、動機與結果 多有所分析結論，足以提供家長與教師最為選擇圖畫書的參考，以引發幼兒利社 會行為的發展。

鍾玉鳳（1995）則採立意取樣法，探討近十年出版的圖畫書所傳遞的價值觀，

研究結果與本研究有關的敘述如下：一、圖畫故事書內容所傳播的價值，出現次 數以社會的居多，社會的項目則以「助人」、「慈悲」、「感恩」居多數。其次為個 人的項目，項目上是以「禮貌」、「聰明」、「勇敢」出現率較高。二、不同撰寫方 式強調的價值觀有所不同，例如在個人項目上本土創作類是以「德行」最多。該 研究亦具有提供家長與教師選擇圖畫書的價值，以利於啟發幼兒良好德性。

四、背景變項與幼兒利社會行為的關係之研究

趙宗慈（1987）以觀察紀錄和問卷方式，探討父母紀律方式、利他傾向與兒 童利社會行為之研究，結果發現：一、父母紀律方式不因社經水準及性別不同而 有所不同。二、父母利他價值觀不因社經水準及性別不同而有所不同。三、父母 利他行為傾向因社經水準及性別不同而有所不同。四、兒童利社會行為不因社經 水準及性別不同而有所不同。五、母親的「誘導型」紀律方式，利他價值觀及利 他行為傾向與兒童利社會行為呈正相關。六、母親的「利他價值觀」及「誘導型」

紀律方式能有效預測兒童之利社會行為表現。由此可見，幼兒的利社會行為的發 展深受母親的利社會價值觀與教養態度之影響。

五、故事應用於利社會行為之教學研究

洪堯群（2000）採實驗研究法的方式，以台北市 82 名大班幼兒為對象，探 討故事講述與討論對幼兒助人意願與利社會道德推理的影響。研究發現：透過故 事講述與討論，有助於提升幼兒助人的意願。

蔡子瑜（2000）以一名老師和六名幼兒為研究對象，針對故事討論對幼兒道 德推理的影響之研究--以「分享」的故事主題，進行八次故事討論的活動，主要 資料來源為實施過程的錄影觀察與故事討論前後的個別訪談記錄。結果發現，透 過經常性的故事討論活動，不僅可以提昇幼兒討論的品質，並且能擴充幼兒對「分 享」的認識，有助於幼兒分享概念的提昇。

綜合以上可知，國內現有與幼兒利社會行為相關的研究中探討藉由教學活動 對幼兒利社會行為影響之研究仍寥寥可數，顯示在幼稚園進行教學活動以提昇幼 兒利社會行為的研究領域極需幼教夥伴的參與。而且透過閱讀文獻發現，各種發 展理論都支持隨著年齡的增加，利社會行為的學習能藉著有效的方法獲得增強提 昇，因此，研究者考量自己是現場的老師，研究結果除了能使實務工作情境獲得 改善之外，也使自己獲得解決問題的經驗，且能將結果立即回饋教學現場，因此 採取行動研究，運用故事發展促進利社會行為的活動設計，在班級實施教學活 動，最後將實施的歷程提供給幼教供作者參考。