教學活動內容設計

研究者服務的園所，乃採用單元教學活動方式，由教師依據計畫引導幼兒展 開活動，因此本研究所進行的故事教學，以不影響單元活動之進行為原則，研究 者利用負責主教的時段（隔週輪值上午或下午），隨著幼兒當時的表現，評估活 動的內容，而將活動方法做適當的調整與彈性修改。

幼兒時期的身心發展呈分化的狀態，它包含許多複雜的因素，以至於研究者 所預先安排的延伸活動，實施時往往發生變化，並不全然適用於幼兒，有時高估 了孩子的能力，有時則低估了孩子的表現，其他諸如家長參與、節慶活動或幼兒 興趣，也會影響到活動的進行，需加以調整變化，因此本研究之作法乃是：事先 選定適用的故事文本，配合活動目標與教學目的，採用既定的教學節奏：說故事、

進行討論與多元化的延伸活動，再依教學進行時的實際情況，彈性調整活動內 容，以達到培養幼兒建構利社會行為，增進良好的人際互動，並奠定健全人格的 目標。

本節主要將針對相關主題所設計的九個活動架構做說明，包括說故事、故事 討論活動與延伸活動。分述如下：

一、說故事的方式

林真美（1999）認為如果要忠實的呈現出作者的思考理念，最好的方法就是 朗讀。Trelease（1989）建議教師最好每天能安排十五分鐘的朗讀時間，讓小朋友 享受聽故事樂趣的同時，也能使語文能力成長（引自方淑貞，2003，頁 14）。基 於以上論述，也為了避免因使用媒體刺激，使幼兒過度依賴聲光效果後，無法回 歸單純欣賞故事內容，並養成專注傾聽的能力，因此，在本研究中皆採用朗讀方 式直接將故事朗讀給孩子聽，並依據故事的內容與情節，適時搭配聲音語調的變 化來說故事。

二、故事討論活動

林敏宜（2002）提出：教師可以透過故事討論了解孩子對故事主題的理解與

思考的深廣度。在本研究的故事教學活動中，我把討論的時間放在說故事之後，

先說完故事再來進行討論。藉著教師的提問，幼兒能理解故事主題，並將主題所 呈現的觀念、態度作為培養生活能力、建立道德價值觀的參考，此一步驟也能幫 助幼兒建立人際關係、溝通與發表能力（引自方淑貞，2003，頁 82）。

本研究中採師生討論的方式，過程中使幼兒彼此激盪出想像的火花，但也造 成少數幼兒成為發言的中心之現象，但對於從來不願思考與發言的幼兒來說，未 嘗不是一個刺激想像的機會。提問內容則採用引用方淑貞（2003）能掌握主題的 三個層提問方式（附錄五）。

三、延伸活動

蘇鈺珊（2002）提出；好的故事除了可打動幼兒的心靈，好的討論與延伸更 能使故事教學達到事半功倍之效。林筠菁（2006）亦指出：老師說完故事，與學 生討論之後，要讓學生對於故事有更進一步的體驗與感受，延伸活動所扮演的角 色是非常重要的。在本研究中，我依據故事的情節與特色，設計了角色扮演、美 勞設計、體驗遊戲、體能活動與學習單等活動，期盼能藉由多元化的延伸活動，

使故事教學達到事半功倍之效。

我將故事教學活動主題、活動內容、活動目標、時間安排、運用的圖畫書與 延伸活動，整理成表 4-2，加以扼要說明，有關延伸活動詳細內容，將於下一章 作完整說明呈述。

表 4-2

幫忙行為 96/1/17 1.學習主動幫助別人。

2.體會實際助人的感受與 方法。

3.學習助人的行為。

誰要我幫忙 ＊ 大掃除：動手來 幫忙。

＊ 體驗活動：有你 真好。

四、本研究作法說明

（一） 在研究之初，我依據研究實際的問題焦點，擬訂訪談提綱，期望能引導 孩子誠實的說出自己的想法，以瞭解幼兒在本研究之起始行為與後測行為。然而 在實際執行完研究前後的訪談工作之後，發現爲了瞭解孩子內在觀點而進行的訪 談，產生了下列缺點與情況：

1、雖然在訪談前已告知孩子，我想知道的是他們心中真正的想法，但少數幼兒 仍覺得必須「正確」地回答問題而沒有說出自己的看法。

2、誠如黃瑞琴所指出：處於「前運思期」的孩子，無法暸解觀點也無法同時從 多方面說出他們與週遭人、事、物的關係（1991）。因此在與指導教授討論請 教後，決定放棄對幼兒實施的一對一談話的訪談資料，改以其他方式蒐集資 料。

（二）剛開始進行故事教學活動時，我運用攝影機與錄音設備（MP3）同時錄下 說故事與討論的過程，並請實習老師隨堂作上課札記，以便作為課後整理分析資 料用，但因為錄影收音效果不及錄音設備（MP3），此外，小莉老師也協助將孩 子的發言順序及內容迅速詳記，因此從第四次故事教學活動起，僅採以錄音與隨 堂札記作為教學過程的記錄資料。