結論

根據研究結果，我歸納第五章的主要發現後，針對研究目的欲探討的問題，

提出以下結論：

一、故事教學教學歷程之分析

依據研究者的價值理想與教育信念，在工作場域裡，因發現孩子普遍缺乏樂 於分享、彼此合作、主動幫忙等行為，而擬定進行以故事教學促進「分享」、「合 作」、「幫助」等利社會行為之行動研究計畫，確定了研究主題與計畫後，便透過 廣泛地蒐集研讀相關的資料，以建立基本概念和理論基礎。再根據幼兒的心理、

能力、興趣與發展需要，選擇故事情節與幼兒生活經驗接近且意義深遠的九本 書，設計相關之教學活動設計。並且對幼兒進行觀察與情境學習單作答，以了解 確定幼兒的起始行為，作為研究後分析比較的資料。

進行教學內容包括：採用朗讀方式說故事，說完故事之後進行討論，最後實 施包括角色扮演、戲劇活動、美勞設計、體能活動、合作遊戲、體驗活動、親子 學習單、團體遊戲…等不同形式之延伸活動，以期使故事教學達到事半功倍之效。

在教學過程中將所蒐集的資料如心得檢核表、研究日誌、討論紀錄與情境學 習單後側結果加以比較分析、歸納整理為研究結果，以作為改進教學依據與教學 經驗分享之論述。

二、故事教學對幼兒利社會行為的影響

研究者根據研究過程中的觀察與活動後的省思，針對故事教學對幼兒利社會

行為的影響，提出下列結論：

（一）故事教學能有效提升幼兒的分享行為

本研究中發現：進行故事教學後，幼兒的分享行為在質與量方面，都有顯著 的提升。根據觀察發現：進行故事教學後，幼兒的分享行為呈現了由簡而繁，由 少變多，由被動變主動，由簡單變複雜的變化，其內容包含了在角落裡的教具分 享、幼兒的作品分享、分享從家裡帶來的物品、分享才藝表演、經驗的傳授與指 導或是到安養中心分享快樂與愛等，且具有延宕性的影響。

由此可知，故事教學確能有效提升幼兒得分享行為並具延宕性之影響。

（二）故事教學能顯著提升幼兒的幫助行為

本研究發現：幼兒的幫助行為在研究進行後明顯的提升，幼兒在學校裡的幫 助行為呈現了積極、主動且多樣性的變化，例如：照顧弱小或受傷的幼兒、收拾 打掃、幫忙老師或小朋友、整理角落、進行各種活動時能互相幫忙照顧等；在家 裡則是最常出現幫忙作家事、照顧弟弟、整理環境、大掃除等行為，根據「我的 親親小寶貝」之寒假生活紀錄發現；幫助行為是幼兒在家中最常出現的利社會行 為，同時也具有延宕性的影響。

研究者運用故事教學策略，選擇了合適的圖畫書，進行教學活動後顯著地提 升幼兒的幫助行為。

（三）故事教學對提升幼兒的合作行為無明顯的影響

本研究發現：幼兒的合作行為在研究進行前後並無明顯差異，根據觀察所得 與家長的回饋發現：研究進行前、後，孩子在不同場合（學校、公園與家中）皆 一致性地出現許多自發行性的合作遊戲，例如：在角落一起玩玩具、合作畫、收 玩具、在公園裡一起玩沙、在遊戲室一起玩遊戲器材、一起合作進行收拾工作…

等。在家裡則是和家人整理家中環境、協助家務、跟兄姐弟妹一起畫圖、一起玩…

等。故事教學並未使幼兒合作行為產生明顯變化或進步之情形。

研究進行中，幼兒的合作經驗僅只囿限於上述內容，探究原因，與父母受限 於生活壓力，其知識背景未能提供孩子更豐富的生活經驗有關；此外本園仍採用

單元教學法而非主題教學也是原因之一，因為主題教學法鼓勵幼兒合作完成計劃 擬定、工作分配與完成方案，使幼兒能從中學習表達想法與意見，彼此尊重包容，

互助合作，共同解決問題，此種方式更能提升幼兒彼此之間合作行為的層次。

但是值得一提的是：在研究者安排的體驗活動或遊戲中，孩子能積極的表現 出更多的合作行為，可見透過有效的活動規劃，或選擇更理想的課程型態，對以 故事教學提升幼兒的合作行為成效是顯著且正面的。

三、經實施故事教學對利社會行為影響研究後，對教師的影 響

（一）再出發之前的省思

孩子聽故事時所流露出心滿意足的神情令人回味無窮，在研究過程中，

除了留下許多資料可供解釋分析，更留下了美好的回憶讓我永遠珍惜。

雖然只歷經三個行動研究循環、九個故事教學活動，但依據孩子在各方 面的表現，可以驗證故事教學活動對幼兒利社會行為所產生的影響是正 向積極的，對我而言，以促進利社會行為的教育理念仍將繼續深入紮根，

未來我仍將會持續地以故事教學活動為主軸，期盼能促使孩子發展建構 更多利社會行為。

2、共創師生共舞的境地

每次教學活動後觀察孩子的表現，並透過自我反省，我不斷地調整本身 對教育實務及理論的信念，累積教師個人漸進的改變（progressive changing），進而反芻內化，汲取經驗知識，形成下一次教學改變的起點，

在教學過程中，經由不同的策略與步驟，我增進了專業能力，更歷練出 因應挫折失敗的處理能力，從挫敗中我和孩子一起成長、進步，獲得美 好學習經驗，以共創師生共舞的美好境地。

（二）再出發之前的回顧

在此次以故事教學促進幼兒利社會行為的行動過程中，運用了許多研究工具 與方法，在此作一回顧：對於有效的方法詳加說明以提供參考使用，並檢討可供

改進之處，作為未來研究者的寶貴經驗：

1、有效的方法

（1）在一項長期性人性教育的研究中發現，受過訓練的兒童，會將其愛心與關 懷擴及在與動物及人的接觸上，而透過諸如烹飪等延伸活動，幼兒與同伴共 同使用數量有限的器具，或完成製作某項食物等，均能培養幼兒合作、分享 互助、輪流等能力（李駱遜，1996）。在本研究中多樣性的延伸活動也提供 了很大的效果。

（2）故事討論有助於建構幼兒的利社會行為概念，對於處於「前運思期」階段 的幼兒，思考仍停留在以自我為中心的階段，無法超越自己的經驗去體會他 人的需求，藉著故事討論對孩子瞭解故事主題有很大的助益，同時亦能促進 幼兒建立溝通與發表的能力。

（3）進行資料之分析，以尋求得到研究之結果時，應蒐集兼顧「質」與「量」

的資料，以得到更客觀的結果，例如：進行故事後「孩子呈現的結果」之分 析時，採用了故事教學後心得檢核統計分析表作為「量」的資料，再以故事 教學討論活動發言內容情況之內容分析作為「質」的資料，相輔相成以期能 獲得最客觀的結論。

（4）根據研究過程中孩子的表現可以發現，本研究採用研究者自編的「情境學 習單」信度頗高，在前後測結果方面，得到了與實際觀察幼兒表現相同的測 驗結果。

（5）進行故事後心得檢核表之分析時發現，幼兒都能誠實地依據心中的想法做 答，使心得檢核表之分析結果呈現極高的參考價值。

2、需改進之處

（1）在研究之初所擬定的計畫中，原本安排對幼兒進行訪談，並將訪談結果作 為前後測資料以提供分析研究結果，但實際進行之後卻發現困難¹²。與研究 前未做適切的評估有關，值得改進。

（2）研究進行初進行故事討論活動時，應立即對始終沒有發言的幼兒進行補救 教學，另找時段進行小組或一對一之訪談，以利於在一開始就能蒐集該名 幼兒的相關資料，提供做為分析比對之用，使研究結果更具效度。

12 參考本論文第 67 頁研究作法說明。