研究情境

本節旨在闡述本研究的情境，包括研究者、研究場域、以及研究對象等，以 釐清整個研究的情境脈絡。

一、 研究者背景與角色

首先介紹研究者的背景與角色，以及所涉入的程度。

（一）研究者背景

我於民國 77 年畢業於台東師院幼師科，隨即踏入幼教領域至今，匆匆已近 十八年，在此期間，因「學然後知不足，教然後知困」，於民國八十七年回母校 完成了幼教系進修學士學位，以擷取更新的幼教專業知識，六年後，重新燃起再 度進修的意志，雖因已逾不惑之年，倍感辛苦，但藉著閱覽相關書籍與研讀較新 的資訊，可省思自己長久以來的觀念與做法，做番檢討，尤其可向師長同學們請 益，以期不斷進步與創新。

進入幼教領域至今，不論幼教潮流如何演變、發展，我始終堅信－唯有落實 生活教育、德育教育，才是最重要的，而且秉持「幼吾幼以及人之幼」的信念，

「以明亮的心，和藹的笑，愉快的聲音，及溫暖的手，傳遞對孩子的關懷」成為 努力的目標。更期望能以身作則，培養孩子從小學習利社會行為，因此進行本研 究活動，藉此機會也將理論與實務相互做一印證。

（二）研究者角色

在本研究中的教學者即為研究者，以下說明研究者所扮演的角色：

1、課程設計者

研究者依據幼兒身心發展情況，嘗試將利社會行為目標融入故事教學，並設 計合乎幼兒能力與興趣的活動設計。

2、現場教學者

教學活動的內容及延伸活動是由研究者事先設計好課程架構，再視幼兒的興 趣發展加以彈性調整修正。

3、觀察紀錄者

每進行一個故事教學之後，研究者會觀察幼兒的學習反應，並加以紀錄。

4、資料蒐集分析者

研究者平時需蒐集與研究相關的資料，例如：活動中的觀察紀錄、幼兒作品、

學習單、教學日誌、研究日誌、錄（音）影帶教學紀錄…等，以作為研究分 析參考。在蒐集資料時亦同時進行分析，日後再撰寫成研究報告。

為了釐清研究者的多重角色，且避免在資料分析過程中過於主觀，除了閱讀 相關文獻，隨時向指導教授請益討教外，亦邀請實習老師作為「批判的諍友」，

對本研究提出忠實的批評與建議，以期能順利解決研究時產生的問題，並能提昇 自我的專業成長。

二、研究場域

為使研究資料能獲得具體的蒐集與探討，本研究實施場所為研究者所任教 的學校－高雄縣晨光國小附幼（化名）。

（一）班級現況

本校位於高雄縣某鄰近高雄市的鄉鎮，目前全校共有 45 班（含幼稚班 1 班），全校教職員工 78 人，學生家長兼具士農工商與服務業，民風樸實，對學 校教學深具信賴感，對活動雖支持但參與度並不高。

晨光國小附幼自民國 82 年正式成立一班，學生三十人，以招收五足歲幼 兒為主，教師兩人，本園分別於民國八十七年、九十一年榮獲「行政、教保、

環境設備」評鑑三項績優殊榮。在教學理念方面，兩位教師都認為生活常規的 培養與品德的養成以適應團體生活是學習的重點，也常利用生活中的偶發事 件，給予隨機教導、提醒或討論，傳遞利社會的價值觀。

三、研究對象

本研究的研究對象以 95 學年度至 96 學年度在研究者任教班級就讀的 29 名 大班幼兒為主，其中男生 10 名，女生 19 名。另有 1 名中班男生，但不列入本研 究之探討對象。本園幼兒最喜歡早上來園後的角落自由探索時間，其次便是 10：

00~10：30 的遊戲室活動時段，角落中，最受歡迎的是娃娃家、工作角與積木角，

但在這兩段時間較易發生肢體衝突與爭執，也常聽到小朋友的告狀聲，例如：在 娃娃家， C1 與 C14 因為爭奪茄子模型，結果 C1 拿茄子模型敲破了 C14 的額頭

（軼事 2006/9/15）。從幼兒的互動中可以察覺出幼兒以自我為中心，不懂得分享 與合作，因此互動時所造成的衝突機率也較高。

本班家長職業以工（15/30）為主，對於園方的期望大多仍停留在傳統的「智 育至上」的觀念，並希望幼兒在幼稚園階段能熟習小一的課程，幼兒放學後或假 日中最常做的休閒活動，就是與家人一起觀賞電視節目，家中除了缺乏良好的閱

讀環境，也忽略對利社會行為的重視與培養。

四、批判性諍友

「批判的諍友」是指在進行教育行動研究過程中，具有批判能力的實務工 作情境同事或外來的學者專家等研究夥伴。「批判的諍友」在教育行動研究過程 中，具有雙重的角色，一方面是做為協同進行研究的夥伴，可以提供支援與協助，

協助教育行動研究者充分發揮學習能力；另一方面，「批判的諍友」透過提出支 持性的批判建議與積極的另類變通思考觀點，協助研究的進行（引自蔡清田，

2000，頁 175-177）。本研究擬邀請小莉老師擔任批判性諍友，乃基於其幼教專業 領域背景、工作的便利性、良好的默契與對教育共同的信念，當我提出研究的構 想與計畫時，立即獲得她的支持與協助。

小莉老師是台北教育大學 95 級幼教系畢業的實習教師，非常喜歡幼兒且熱 愛幼教工作，是台灣創價學會的青年，該學會宗旨以實踐日蓮大聖人佛法利他服 務的精神為根本，致力於文化、教育、和平的各項活動之推動，其信念與本研究 之目標契合，因此，當研究者進行故事教學活動時，她除了協助照顧幼兒，教學 後也將參與討論，提供她的意見與想法，並分享她的感想札記與有關幼兒的觀察 紀錄。

五、課程情境

本研究將以九十五學年度上學期第 11 週至第 20 週，以九週時間教學進行研 究⁴（其中一週因校慶活動而暫停實施）。本研究選擇 9 個故事文本，共規劃 9 個 教學活動，每週進行一個故事教學活動，每個活動均設計相關的課程以進行研 究，茲將研究計畫時間表列如下（見表 3-2）。

4 因第 13 週遇校慶活動，故事教學活動暫停一次。

表 3-2

運用故事發展幼兒利社會行為計畫表

週次 日期 預定完成內容 協同資源

開學前 1.選定故事繪本 2.設計教學活動內容

指導教授、文獻參考

五~九 10/2~11/3 瞭解幼兒的起始學習情況 透 過 觀 察 、 情 境 學 習 單。

十一 1/13~11/17 實施故事教學活動一 故事教學活動設計 十二 1/20~11/24 實施故事教學活動二 故事教學活動設計 十三 11/27~12/1 遇校慶活動暫停一次

十四 12/4~12/8 實施故事教學活動三 故事教學活動設計 十五 2/11~12/15 實施故事教學活動四 故事教學活動設計 十六 2/18~12/22 實施故事教學活動五 故事教學活動設計 十七 2/25~12/29 實施故事教學活動六 故事教學活動設計 十八 1/2~1/5 實施故事教學活動七 故事教學活動設計 十九 1/8~1/12 實施故事教學活動八 故事教學活動設計 二十 1/15~1/19 實施故事教學活動九 故事教學活動設計 二十一 1/22~1/26 進行教學後之利社會行為

測量

教學後觀察、故事後心 得檢核表、情境學習單

資料整理與分析 指導教授、文獻參考、

批判性諍友

延宕的觀察與省思（2007 年 3 月進行） 情境學習單、觀察與省 思

撰寫研究報告

在文檔中 故事教學對幼兒利社會行為影響 之行動研究 (頁 50-55)