建議

為增進教師採用日常創造力教學策略的意願與知能，研究者根據文獻探討、

教學活動歷程分析與結論等資料，擬就實務工作、教師知能及後續研究三個面向 提出具體建議，供教育實務工作者及後續研究者參考。

一、 實務工作方面

根據本研究的論述與發現，日常創造力教學策略活動確實影響一年級學童的 各面向的日常創造力發展，並能有效提升學童正面自我價值感、良好的人際互動、

同儕互助學習以及問題解決的能力。然而在本研究中也提到研究者獨自進行多元 教學活動時的疲累、協同教師時間無法配合或是教學活動時間完整度不足等問題，

因此研究者認為如要增進日常創造力教學的效能，宜建立學校本位日常創造力教 學運作機制。它的具體可行做法如下：

（一）向學校行政單位說明日常創造力有別於其它創造力理論「一試定江山」的 測驗取向，不但具備融合品德教育、生命教育的可行性，更對學童正面的 自我價值建立有其成效，建議將日常創造力教學策略活動納入學校本位課 程，成立學校本位的日常創造力教學團隊，研擬策略與教學活動計畫供教 師做為實施教學的參考，並具體提供參與教學活動時必要的教學資源。

（二）倡導教師形成日常創造力教學的合作團隊，成立日常創造力教師讀書會，

增進教師對於日常創造力理論的了解與應用，於週三下午的教師研習時間 邀請參與教師進行經驗分享，提供教師相互交流意見與提出建議事項，以 增進日常創造力教學的職能成長。

（三）學校可針對教師群成立運用日常創造力的團體，因為日常創造力不限於教 學之中，日常創造力的終極目標乃使人人發掘自己的日常創造力，感受到

生命的美好、自在與快樂，因此亦可應用於提升教師生命品質之上，有快 樂的教師，才能培養出快樂的學童。

（四）學校可於舉辦親職教育講座時，邀請教師分享進行日常創造力教學後，學 童的轉變與成長，讓家長明白日常創造力對於學童學習成長的重要性，並 且提供親子互動的方案，讓家長明白分數與成績絕非學習的全部，提供家 長教養時的另一個思考面向，減輕學童學習的壓力。

（五）學校成立日常創造力繪本應用的資料庫，提供教師進行繪本閱讀策略時，

可以隨時取用的教學媒材，並設計方便學童進行閱讀的繪本資料區。

（六）學校編列經費購買適合進行日常創造力教學的動畫影片，提供教師與學童 進行「模擬的情境教學」活動。

（七）學校邀請相關教育專家講談「遊戲」對於學童學習的重要性與必要性，增 進教師對於「遊戲」的正確知識，並且調整上課節數與時數，以配合進行 日常創造力教學的遊戲活動時所需的大時段時間。

（八）學校應鼓勵教師進行長期的行動研究計畫，針對日常創造力教學提供多元 的觀點與不同的策略，吸引教師投入日常創造力教學的行動之中，形成互 助互賴互信的學校氛圍，建立師生雙贏的日常創造力環境。

二、教師知能方面

教師欲實施有效的日常創造力教學策略，須具備以下的基本知能與態度：

（一）教師除已具備日常創造力理論外，尚須閱讀相關日常創造力的文獻，如自 我價值、人際互動、同儕學習、問題解決等知識。

（二）教師須具備設計與規劃日常創造力教學活動的能力，實施活動的信心與決 心，並能從中發現問題進行改進，讓日常創造力教學更臻完善。這一部份 除可尋求學校提供教學資源外，教師也必須由「做中學」的歷程中獲得實

務經驗。

（三）教師進行日常創造力教學活動時，務必營造出快樂的學習氣氛，切勿操之 過急，須明白學童的日常創造力要經過長期的培養才能滋長。

（四）教師在實施日常創造力教學活動中須保持開放的態度持續觀察記錄學童表 現、與協同教師或教學團隊進行對話、反省教學中的困難與盲點，讓日常 創造力變成「教與學」的助力。

（五）教師應創造出以「學生中心、樂在學習、日常創造力發展」為焦點的班級 教學，並且從行動經驗中研發新的日常創造力教學策略與活動。

（六）教師須適時撰寫與發表日常創造力教學的成果，不僅可提升個人的專業教 學知能外，亦可吸引教師同儕加入教學團隊，並可做為行政人員提供完善 教學資源的參考與推動不同教學方案時的動力。

三、後續研究方面

除了本研究的研究設計外，仍有其它不同形式的日常創造力教學策略與活動 的後續研究，值得具有日常創造力潛能與興趣的教育人員進行研究：

（一）就學校層級部分，日常創造力教學的對象可延伸到國中、高中、大專院校 等學生身上，設計適合不同年齡層的日常創造力教學策略與活動，研究它 們的日常創造力改變情形。

（二）就同一學校部分，可以設計跨年級的日常創造力教學研究，透過不同年級 的同儕觀摩與學習，了解跨年級的同儕互動對於學童日常創造力的影響。

（三）就教師部份，可邀請不同專長領域的教師同儕共同設計日常創造力教學策 略與活動，研究不同學習領域的設計活動對於學童日常創造力的發展影 響。

（四）就不同學校部分，可以結合不同學校的教學特色與資源（如遊學學校、溯

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