教師實施困境與省思

一、教學前

（一）實施困境

1.無前人實證性研究可供參考

日常創造力在國內並無相關實證性研究，因此無論在課程活動、策略的設計 上皆沒有可供參考的範本，使研究者在教學前的準備階段，不斷的自問「這樣的 設計合宜嗎？」、「這樣的設計符合日常創造力的精神嗎？」、「學童的日常創 造力該如何觀察與蒐集呢？」，千頭萬緒的準備工作，讓研究者開始擔心研究無 法進行下去，畢竟要嘗試一種新的觀點去評量創造力，極有可能受到質疑與挑戰，

例如當研究者拿著日常創造力特質觀察的評量表與T2和T3教師討論時，兩人皆因 過去對創造力評量的舊觀念影響，認為創造力不是應該從流暢力、變通力、精進 力等面向去探討嗎？日常創造力雖然早就存在人類的日常生活中，但是因為並非 創造力的主流價值，因此鮮少人知道何謂日常創造力，在此情況之下，研究者不 僅要自行設計課程活動與教學策略，更要運用理論去說服協同教師認同日常創造 力的理念與評量標準，實為一大挑戰。

2.不採傳統創造力測驗法，尋求適宜評量標準

本研究既然以日常創造力理論來進行相關活動的設計，自然不能運用傳統的 創造力測驗如陶倫斯創造思考測驗等來進行評量，因此研究者必須重新思考日常 創造力該如何進行評量，並且設計適合的觀察評量表，以供研究進行中的運用與 分析。

日常創造力簡言之實為人類基本生存的能力（賴麗珍，2009：23），但要如 何評量生存能力實在令研究者毫無頭緒，所幸仔細拜讀《日常創造力與人類特質 新論》一書後，從中了解日常創造力的十二項特徵與八大行為之後，研究者不安

的情緒稍稍減少，但是要如何說服他人，日常創造力的評量比起傳統的量表測驗 更可以了解創造力呢？這讓研究者再度陷入五里霧中，但是花明柳案又一村，如 果用日常創造力的觀念來說，日常創造力絕對不是如同字面上般的輕鬆愉快，而 是涉及使人重新開放思考、統整的工作（賴麗珍，2009：45），因此研究者遍讀 創造力相關研究的書籍後，發現創造力大師Runco認為所謂的創造力測驗只有在當 接受測驗者對於做測驗十分有興趣時，同時在自然情境中也非常樂於表現，才會 得到最正確的結果（邱皓政，2008），這樣的發現無疑是為日常創造力評量下了最 好的註解。

（二）省思

研究者進行了自我分析後發現，若非因為行動研究的需求，也無法盡力想出 這些好玩有趣的活動，平心而論，繪本故事、動畫影片或是遊戲活動相較於教科 書內容，確實更為精采與驚奇，這也讓研究者思考國小教師過度依賴出版商的教 科書，反而逐漸失去自編教材的能力。

日前研究者閱讀《沒有教科書：給孩子無限可能的澳洲教育》一書時，發現 澳洲教育從幼稚園開始，普遍不用課本教學，教師必須整合不同的教學資源，配 合教學課綱與班級的學生程度，在每堂課前編寫學生的專用講義，形成了「生活 即教育，遍地是教材」的教育環境，而澳洲的小學老師更常身兼多項專長，例如 小學英文老師，可能同時擁有社會科學或科學等專長，因此在澳洲小學的整合課 程中，教師可運用本身的專長，自主且彈性設計課程（李曉雯、許雲傑，2010）。

但是根據研究者一人獨力編寫教材的經驗而言，實為一條辛苦又漫長的路程，如 果創造力對於適應現今世界的重要性與日俱增，那麼相關教育單位是否應該為此 集合眾人之力，共同發揮日常創造力來編寫適合各個年齡層的創造力課程呢？在 丹麥的教科書有一句很棒的話：「學校沒有教答案的權利，只有支援小孩學習的

權利。」（蕭富元，2008），顯示除了培養有創意的老師之外，台灣也需要更有 創意以引發學童學習興趣的教科書。

他國成功的教育經驗，讓研究者思考到如果創造力教育如此重要，為何台灣 的教科書卻仍在原地踏步，絲毫不見創新？研究者根據訪談班上學童發現，學童 普遍不喜歡教科書，所持理由大多為無聊、沒興趣、不好玩等因素（札2010-12-15），

雖然透過整個行動的歷程，可讓研究者學習如何自編可提升日常創造力的教材，

但若是政府相關單位能出版有創意的教科書，相信可讓台灣的創造力教育產生事 半功倍的效果，而非僅讓有興趣進行創意教學的教師單打獨鬥，經歷百般坎坷的 教學之路。

二、教學中

（一）實施困境

1.計畫趕不上變化，學校活動多，天候不佳，活動延後

本研究課程時間長達二十九週，除了因為日常創造力的改變需要長時間的觀 察之外，學校臨時增加的活動也是影響活動時間的因素，例如學校運動會的創意 進場練習時間改在每週五的下午，另外尚有臨時增加的警察局的反霸凌宣導、環 保局的環境保護宣導等活動大多在此時段，因而占去原本設定的教學活動時間。

此外，研究者設定的戶外遊戲活動時間，也因為天候不佳、安全性考量等因 素，所以一延再延，例如堆沙堡的活動便延到六月等天氣穩定後才帶領學童到沙 灘上進行，原本希望透過「重複策略」來玩堆沙堡的構想，也因為時間不足的關 係，而減為僅一次的堆沙堡活動。

2.國小課程時間的規劃，容易打斷活動的進行

國小每節課的上課時間為四十分鐘，四十分鐘看似很長，但是真正進行動畫 欣賞或是遊戲活動時，則常必須花上兩節課的時間才能夠將整個活動完成，有時

候若加上團體討論或是上台分享心得的時間，則有可能會運用到第三節課的時間，

但國小固定時間的上、下課鐘響聲音，以及別班學童下課的喧嘩聲，或是學校業 務的臨時處理狀況，都很容易中斷活動的進行，而讓活動顯得斷斷續續，因此如 果要進行相關的日常創造力的課程時，最好以大時段的時間安排較為妥當。

再者研究者雖然已經儘量使用晨光時間和每週五下午的時間來進行活動，但 是每位學童的活動速度不一，或學校額外活動占用時間（如低年級舞蹈課程）的 影響，都會導致時間縮減或更改原本設定的日期，因此日常創造力課程最好的安 排方式是以學校本位課程的模式，編列適當且固定的教學時間，如此一來才能讓 教師不用擠壓到其它課程的時間，安心進行日常創造力的活動。

3.日常創造力需要長期多面向培養，但主題活動太多，易使教師精疲力竭

日常創造力的引發不能僅靠單一的刺激，需要多元的活動來刺激學童的感官 活動，因此研究者設計繪本閱讀、動畫欣賞、遊戲活動三種不同內容與策略的活 動，希望能夠透過豐富生動的活動歷程，提升學童的學習興趣，激發學習動機，

雖然學童的表現顯示出日常創造力課程有其成效，但是研究者礙於人力的因素，

卻已呈現身心俱疲的狀態，幾乎瀕臨放棄的邊緣，但是每當想起學童進行各項活 動時的笑容與高度的興趣，便讓研究者告訴自己也要發揮日常創造力來克服所有 的困難，研究者深刻體會到編寫活動與實施活動的不易，不僅在收集材料（如大 型紙箱）、購買材料（美術用品）等問題的挑戰與考驗，所幸研究者皆一一克服，

讓活動順利完成，若仔細分析每個活動仍有待改進的部分，但研究者已盡全力做 到極限，活動和策略也許不是盡善盡美，但亦可供日後相關研究之參考。

（二）省思

1.日常創造力的舞台不獨厚成績好的學童，能使學業成績低下的學童也獲得成就 感與自信心

S8、S10在紙飛機大賽中的良好表現，讓平日國語、數學課程表現不佳的他們，

獲得極大的成就感與自信心，但研究者省思若無設計日常創造力的課程，那麼對 於功課經常錯誤連篇的S8、S10而言，在此惡性循環之下，久而久之，將使其產生 否定自己的感受，如S8就曾在堆樂高積木時對研究者說過：「我覺得我什麼都做 不好，我不喜歡自己，連爸爸媽媽都說我很胖、很醜。（錄2011-3-25）」，但是 經過多次的遊戲活動後，S8逐漸改變對自己能力的看法，並且能夠發覺自己的優 點，「我覺得我比從前快樂，也越來越會畫畫了。（正訪S8，2011-6-1）」。S8 對自己生命價值的轉變，顯示從遊戲的策略對於消除學童生活壓力的重要性。

研究者在整個活動的歷程中，不斷反問自己「為什麼要使用這些方法來教 呢？」，答案只有一個「讓學童快樂學習」，對應Richards所談的日常創造力可讓 人在當下活得更快樂的簡單定義（賴麗珍，2009：3），再結合S8的分享來看，這 一切的活動確實達到日常創造力應有的成效。若根據日常創造力的兩項規準：獨 創性與意義性來分析S8的感受，獨創性來自於他對自己價值的重新定義，而意義 性則是他學會用更正面的態度來肯定自己，顯示出日常創造力教學適合用在每個 學童身上，讓學童可以肯定自我價值，積極面對生命。

2.快樂氣氛，才能激發學童的日常創造力

無論是繪本閱讀、動畫欣賞、遊戲活動的策略，實施時一定要營造出快樂的 氣氛， S4曾告訴研究者：「老師上您的課好好玩喔」（札2011-5-12），S8也曾經 用水彩在圖畫本寫下「老師你的課好好玩」（圖S8）， 也因為學童認為上課就好 像在玩一樣，所以學童益發期待研究者的課程活動，興奮之情全寫在臉上，其中 上課原本提不起勁的S10更因為有趣的活動而越來越喜歡上課。

無論是繪本閱讀、動畫欣賞、遊戲活動的策略，實施時一定要營造出快樂的 氣氛， S4曾告訴研究者：「老師上您的課好好玩喔」（札2011-5-12），S8也曾經 用水彩在圖畫本寫下「老師你的課好好玩」（圖S8）， 也因為學童認為上課就好 像在玩一樣，所以學童益發期待研究者的課程活動，興奮之情全寫在臉上，其中 上課原本提不起勁的S10更因為有趣的活動而越來越喜歡上課。