一、 研究範圍
因國內無從「日常創造力」的觀點設計學習活動以影響學童創造力的議題，
且在實務的運用上，大多數教師對此概念、策略以及實施意願也不如其他相關創 造力的理論中討論認知性行為與情意性行為般的熟悉。故本研究嘗試以「行動研 究」的方法，運用「日常創造力」的理論，發展新的教學活動，將研究重點放在 教室中的實際運用。
本研究的範圍因研究重點在於教室中實際運用教學策略的情況，資料分析的 單位包含參與者及其所屬的團體。基於日常創造力需要長期的活動與觀察，以期 獲得足夠推動日常創造力教學策略的資料與證據，本研究之參與者選定研究者任 教班級的十二名一年級學童為研究對象，研究時間為一年級上、下學期，共計二 十九週，教學研究中所設計的教學內容，由研究者參考各類書籍自行編寫。
日常創造力的兩項規準為：獨創性（originality）與意義性（meaningfulness），
其中獨創性的定義可根據不同的基準線和目的，其表現方式可能是量表分數、某 個努力的領域，或對個人而言是全新的經驗，因此獨創性取決於目的而定；意義 性的定義則是對自己與他人造成的意義而言，其中包含道德與心理層面的涵義（賴 麗珍，2009：3-7）。此外，日常創造力包含十二項特徵：（一）動態的、（二）
自覺的、（三）健康的、（四）無防衛心的、（五）開放的、（六）整合的、（七）
積極觀察的、（八）關懷的、（九）合作的、（十）兩性兼備的、（十一）發展 的、（十二）勇敢的（賴麗珍，2009：259）。本研究內容將以兩項規準和十二項
特徵為準，來探討參與日常創造力教學策略的學童其日常創造力的變化情形。
Zausner 提出觀察他人的創作會啟動本身的創意，而這個歷程可從班級的學習 情境開始（賴麗珍，2009：68）。由此可知，日常創造力的培養可以從班級著手 進行，既然日常創造力教學策略是班級教師可以採用的創造力教學策略之一，這 項教學策略對於教師的教學有何影響、實施時的負擔與困境等，都是值得探討的 問題。因此，研究焦點除參與日常創造力教學策略的學童的改變之外，主導研究 的研究者對於活動策略的反思、修正，以及協同教師參與研究的觀點，都是提供 實施日常創造力教學策略的重要證據。陳向明（2002a：614）指出行動研究是建 立在「實踐中的有效改變」的信念之上，而實現此信念唯有在所有參與者共同合 作下才有可能。因此，本研究在設計活動時，必須時時視學童參與情況加以修正，
以學童願意主動參與為第一優先考量的原則，期望達成日常創造力的引發與改 變。
任何一項教學策略都必須從長期的實施中才可以看出一些成效，基於此因，
研究者所設計的研究時程為二十九週（2010 年 12 月～2011 年 6 月），長期觀察相 同的參與者，收集與發掘足夠的資料，據以說明教師如何使用日常創造力教學策 略，提升學童日常創造力的情形。
二、 研究限制
國內未曾進行類似「日常創造力教學」的相關實證研究，因此本研究是屬於 一種探究型的長期研究。研究者衡量現實情況，為達成前述研究目的，因此進行 研究時，除廣泛收集相關文獻設計日常創造力教學策略與活動之外，實施時也應 了解「日常創造力」非一朝一夕即可查覺變化，必須透過長期的活動與觀察，才 能了解其中改變的歷程。
其次，有關教學策略的實證研究固然以實驗研究法較為適宜，但因研究者任
教學校乃為全校每年級僅一班的六班小校，且不同年級的學童有年齡與成熟度等 因素差異性，因此無法找到適宜進行實驗對照的班級，故本研究採用「行動研究」
的方法進行，從行動歷程的循環與反思中，修正策略以利行動的持續進行，並從 中了解實際教學中會遭遇到的問題，讓研究結果可以在常態的教學環境中推廣。
陳向明（2002a：622）亦指出行動研究的行動與研究之間是互相滲透的，建 構知識的過程就是行動的過程，而行動的過程就是檢驗知識的過程，行動的結果 就代表知識的檢驗，而行動研究的嚴謹性表現在實踐者是否可以敏銳察覺自己的 研究中所存在的錯誤，在情境中進行「回顧式的交談」。透過「行動」與「反思」
之間的持續互動，找出研究中的弱點來加以改進，而有用的行動策略則會得到發 展。根據上述，「行動研究」中「行動」與「反思」的互動可讓有用的策略得到發 展的概念，符合本研究之目的：探討日常創造力結合繪本閱讀、動畫欣賞、遊戲 活動之行動歷程，讓研究者了解所設計的教學策略是否適宜，如此也彌補未能採 實驗研究法的缺憾。陳向明（2002a：607）更進一步指出強調讓被研究者參與到 研究之中，將研究的結果使用於對制度或是行為上的改變，並重視研究者個人反 思，得以傾聽弱小人群的聲音的「行動研究」將是未來質的研究的發展趨勢。是 故長期探究一項教學策略對教學可能產生的影響，以採行動研究法是較為適當的 做法。
此外，對於創造力的測量，已從過去探究創造力測驗分數的趨向，轉變為以 潛能去進行創造力的描述，Runco 認為所謂的創造力測驗只有在當接受測驗者對於 做測驗十分有興趣時，同時在自然情境中也非常樂於表現，才會得到最正確的結 果（邱皓政，2008）。再者，日常創造力需要長期的觀察才能發覺其改變，因此，
研究者將不以傳統創造力量表去測驗學童的日常創造力表現，而是設計學童有興 趣的活動，佐以自編的日常創造力特徵觀察評量表（參見附錄三），從各方面的活 動中，進行實際的觀察與記錄。
針對日常創造力的觀察重點，以及礙於人力、時間等因素，本研究之研究取
向將如同《日常創造力與人類特質新論》一書的作者Richards不檢視Runco所談的
「個人創造力」與 Kaufman和Beghetto所提的迷你C的創造力（賴麗珍，2009：25）。
此外，本研究礙於人力、時間等因素的影響，可能無法全面收集到所有學童 全部的日常創造力變化情形，但仍會依據日常創造力的特徵與行為，去蒐集相關 的資料以供研究之分析。
研究者的教學信念以及和學童的互動情形，可能也是影響日常創造力成效的 因素之一，因此研究者將以省思札記之方式來檢討研究中的錯誤，以符合行動研 究的本質，實踐者是否可以敏銳察覺到自己實踐理論中存在的錯誤，在情境中進 行一種「回顧式交談」（陳向明，2002a：622）。