結論

回顧整個從無到有的教學歷程，研究者發覺研究本身就是一項「日常創造力」

的表現，而學童和研究者在各項活動的互動中，更激發許多日常創造力的火花，

實在是一趟真正「教學相長」的快樂旅程，如今階段性任務暫時告一段落，以下 就本研究目的、策略的適切性、活動歷程、學童感受與改變以及教師遭遇的問題 與省思，來總結本研究的主要論點與發現，並提出建議。

一、日常創造力的理論及實施策略

從文獻探究中發現日常創造力即是人類生活應用的整體能力，乃是生存與持 續發展的重大能力，因此也不限定在某種領域之中。日常創造力的定義與其他創 造力理論並不相同，亦不討論擴散性思考等評量標準，此能力的規準僅有兩項：

獨創性與意義性，以及包含十二項特徵與八大行為改變，其中每項特徵與行為改 變都涵蓋道德層面的意義，經由重新思考日常創造力的價值後，運用個體喜愛的 方式來促進了解自我和生命。

由於日常創造力理論中並無提供具體的教學策略，教師必須詳細閱讀日常創 造力理論後，佐以日常創造力特徵中可歸納出的四大面向「自我價值」、「人際互 動」、「同儕學習」、「問題解決」等相關研究，以及學童喜愛的活動類型，來進行 教學活動的設計與實施，將可增進初次進行日常創造力教學活動時的信心，以下 就本研究設計之教學策略，進行探討：

（一）繪本閱讀策略依據「繪本是由大人讀給孩子聽」的理論設計而成，教師 進行導讀活動前，須先將繪本內容放大，或運用多媒體播放的方式投影 在較大螢幕上，將可利於學童清楚地觀賞繪本，以達到運用繪本的最佳 效果。

（二）教師重複導讀的策略對於一年級學童有其必要性，因為對於學習速度較 慢的學童，「重複導讀」的模式可增進學童對於繪本內容的理解，形成 自我的內在對話與意義。

（三）學童親自上台朗讀繪本的方式，可提升學童的自信心與語文閱讀能力，

培養台下聆聽學童之良好觀眾態度，不交頭接耳，懂得尊重上台朗讀的 學童。

（四）學童對於教師導讀過的繪本興趣極高，願意花時間進行拼音閱讀，因此 教師導讀過的繪本應置於教室中方便取拿之處，可培養學童主動閱讀繪 本之風氣。

（五）學童對於動畫欣賞相當投入，且動畫欣賞策略可以減少部分學童不愛閱 讀繪本的壓力，使其樂於接收動畫中動態的視覺刺激訊息，進而提高學 童的學習興趣。

（六）進行動畫欣賞時，教師須適時提問，以刺激學童對影片內容進行更深入 的思考，也能培養學童的問題解決能力，如能夠結合學童日常生活經驗，

更可提升學童的發表意願與內容的深度，使討論更為熱烈，成為一種模 擬的「情境教學」。

（七）學童自行提問動畫相關問題的策略，除可減少因教師提問而中斷動畫情 節的干擾外，同樣可讓學童在觀賞動畫影片時進行思考，亦可因應個別 學童的思考速度差異，讓學童學習自我控制何時提問與何時觀賞，有別 於一般傳統教師主導提問討論的方法，成為學童主導學習的方式，因此 深受學童的支持與喜愛。

（八）讓學童自行提問動畫問題符合獨創性與意義性兩項日常創造力的規準。

獨創性乃因此事對學童而言是全新的體驗，學童透過觀看、理解與整合 的過程，對影片內容進行提問，因此這些問題對是經過思考歷程而產出 的「作品」，對學童有其意義性。

（九）動畫播放的時間不宜過長，教師提問或學童提問策略的運用需視動畫情 節而交互使用，策略必須保持彈性，不宜強迫學童進行回答或提問，以 免學童視動畫欣賞為學習壓力。

（十）「好玩」乃遊戲活動設計時的首要目標，各項活動必須引起學童想玩的 興趣以及覺得好玩的心情，方可使各項遊戲活動順利進行，促進學童日 常創造力的運用。

（十一） 「重複操作」策略亦適合於遊戲活動中使用，因此教師儘量選擇可 讓學童重複動手操作的媒材，以增加學童自行操作物品的時間或次數，

讓學童因熟悉物品後，產生「遊戲」的感覺，進而從遊戲中提升內在動 機，激發日常創造力。

（十二） 教室內設置遊戲區可提升學童上學興趣，學童亦可從動手操作玩物 的過程中，培養問題解決能力，增進同儕互動與親子互動的機會，激發 日常創造力。

（十三） 自由塗鴉本與曼陀羅彩繪命名可穿插運用於教學活動中，以抒發學 童情緒，減少學童繪圖之壓力，提升學童創作興趣，教師亦可從作品中 得知學童受繪本閱讀、動畫欣賞、遊戲活動等的影響程度。

（十四） 繪本閱讀、動畫欣賞以及遊戲活動的設計，須有適當程度的關聯性，

可以提高學童整合相同經驗的能力，以加深遊戲活動時的趣味性和戲劇 性。

二、學童的感受與改變

教師實施日常創造力教學策略的目的在於引發學童的日常創造力，提升學童 面對生活挑戰的勇氣，培養正面的自我價值，良好的人際互動，同儕學習與互助，

以及問題解決的能力，使生活更加快樂，此亦即日常創造力理論的核心思想。經 過長達二十九週的日常創造力教學策略活動後，發現確實能使學童提升日常創造 力，它的證據包括：

（一）學童提升對自我價值的正面觀感，表示越來越喜歡自己，認為自己有能力 完成目標。

（二）教師導讀繪本後，一則開展學童的想像世界，二則因為每本繪本皆有不同 的日常創造力特徵，使學童仿效繪本主角的行為與精神。

（三）教師將繪本放在教室後方的閱讀區後，晨間閱讀的學童人數增加，大幅降 低學童早晨到校後無所事事的狀況以及發生衝突的頻率。

（四）大量閱讀繪本，能使學童置身於故事情境之中，引發閱讀興趣，讓學童將 自己的形象投射到繪本之中，使學童減少生活壓力，並讓學童對於自身能 力越來越具信心，表示自己的認字能力有所提升，主動閱讀繪本、共讀繪 本，以及將繪本帶回家讀給弟弟妹妹聽。

（五）學童進行動畫欣賞後，能夠將動畫影片中所傳達的主要概念，如勇敢面對 挑戰、不輕易說放棄、繼續前進、幫助別人等觀念，融入日常生活中，成 為學童心理層面的信念，使學童有能力與信心去面對挑戰。

（六）繪本閱讀與動畫欣賞增加學童的生活經驗，擴展學童的多元觀點，活化學 童的思考，使學童進行遊戲活動時能結合繪本與動畫的元素，產出具有獨

創性及意義性的新玩法或新思維，進一步提升日常創造力的表現。

（七）遊戲活動促進學童多面向的日常創造力發展，學童在各項遊戲中整合個人 的日常創造力，親自動手操作使遊戲順利進行。

（八）遊戲策略中，發現學童非常喜愛與期待異於正規課程的遊戲時間，遊戲之 中所產生的專注力亦使學童日常創造力獲得提升與改變，改變的幅度大於 繪本閱讀與動畫欣賞的策略，且學童會將先前繪本與動畫中吸收的資訊，

融入遊戲活動之中。

（九）疊紙牌活動在活動歷程中為一重大之轉捩點，學童透過可以重複操作的紙 牌，進行持續的練習，不受到時間和地點的影響，讓學童克服挫折感，終 至成功，產生正面的自我價值。

（十）樂高積木對於學童深具吸引力，而吸引力引發學習動機，即使遭遇挫折，

學童依然勇於挑戰組裝樂高時遭遇的任何問題，進而創造出富有獨創性與 意義性的作品。

（十一）學童會因為繪本等舊經驗而引發新的學習動機，而隨手可拿的媒材更增 加學童操作的意願與持續思考的動力，從學童的思考方式與行為來看，無 論是動畫或遊戲經驗，皆透過日常創造力教學活動的進行而在潛移默化中 影響了學童的思維與行動。

（十二）教師設計團體合作活動可以提升同儕學習的機會，讓學童學會與同儕分 工合作、溝通協調、同心協力，可以明顯看到學童在關懷性、合作性的成 長，學童透過協助他人的歷程，在日常創造力的整合性上也獲得提升，發 展出更好的自我價值感。

三、教師實施教學後的省思與應備能力

日常創造力的活動，應該是一波一波不同的變換，因為日常創造力本來就是 不停變動的非線性活動，隨著模式與難度的增加，學童展現出越來越精彩的日常

創造力。教師要時時保持彈性的態度，隨時面對活動中的變化，教師本身也會感 受到自身日常創造力的改變。以下就教師實施日常創造力教學策略時的省思與應 備能力，結論如下：

（一）日常創造力需要練習的時間和空間，以及長期多面向的培養，教師切勿過 度心急，「等待」為實施日常創造力教學應具備的信念。

（二）教師進行教學時，切勿強迫學童進行不喜歡的活動，應改採學童喜愛的方 式循循善誘，改變學童的想法，減輕學童壓力。

（三）教師設計多元活動時，務必以學童喜愛為首要考量，因為日常創造力要以 喜愛的活動方能引發學習興趣，而興趣可促進學童持續參與的動力，即使 遭遇挫折學童亦不輕易放棄。

（四）教師應增加日常創造力相關理論的知能，融會貫通相關理論，不僅可靈活 運用日常創造力教學策略，亦可提升教師的教學信心。

（五）學童創作不如預期時，教師不能因此氣餒，應發揮本身的日常創造力，保

（五）學童創作不如預期時，教師不能因此氣餒，應發揮本身的日常創造力，保