研究架構與實施內容

本研究依據研究目的及理論與文獻討論的結果，建構本研究的研究架構，透 過學童有興趣的活動來進行，收集與發掘學童日常創造力的改變情形，並將活動 的屬性分析為「靜態圖文概念」的繪本、「動態視覺刺激」的動畫以及「動手做 概念」的遊戲活動，做為日後分析活動歷程的概念分界線。茲將本研究的架構以 圖3-2表示之。

研究架構圖3-2中之三項教學策略乃根據Richards認為即使正在安靜的注意資 訊的來源，個人的創造力仍是活躍的觀點（賴麗珍，2009：14），以及Wassermann(2000) 提出教師應該在進行遊戲活動時，全面放手讓學童去做自己想做的事情，使他們 認為自己是個有能力的人，促進他們在所有領域上的發展，他們就可在遊戲中得 到學習的觀點來加以設計。其中繪本導讀策略著重在靜態的閱讀與朗讀方面，因 此將之命名為「靜態圖文概念」的繪本閱讀活動；動畫欣賞著重在動態的視覺影 像觀賞方面，因此稱為「動態視覺刺激」的動畫欣賞活動；而遊戲活動由於需要 學童親自動手操作，因此命名為「動手做概念」的遊戲活動。

研究架構分成此三項教學策略乃因研究者發現繪本閱讀策略對於學童的日常 創造力改變幅度不大，加之研究者實施繪本閱讀後的非正式訪談中，發現學童相 當喜愛欣賞卡通動畫，且能鉅細靡遺地描述所看到、感受到的情節。因此研究者 此時加入動畫欣賞的策略，尋找可結合繪本主題的動畫影片，以觀察繪本閱讀的 靜態圖文概念，與動畫影片的動態視覺刺激，對於學童的日常創造力表現是否有 其不同的影響力。此外，進行繪本閱讀、動畫欣賞後，研究者根據繪本主題設計 不同的遊戲活動，讓學童以多元的方式進行創作與體驗，研究者希望從「動手做」

的遊戲活動中，了解學童日常創造力的展現與改變。

綜合上述，本研究採取繪本閱讀、動畫欣賞、遊戲活動三項不同的教學策略 來啟發學童的日常創造力發展，本研究中每個主題使用的繪本以書群的方式，進 行故事導讀，希望透過相關主題的不同繪本內容，觸動學童不同經驗，產生更多 的日常創造力。動畫影片由於播放時間較長，加上無法找尋到完全符合該單元繪 本主題的相關影片，因此可能綜合多個繪本單元主題，選擇與其中部分主題較相 關的動畫影片來觀賞與討論。遊戲活動則是結合繪本與動畫的主題來加以設計。

圖 3-2 研究架構圖

刺激學童日常創造力

動態

視覺刺激

學童日常創造力歷程

動手做 概念

靜態 圖文概念

遊戲活動

繪本閱讀

以下為運用繪本閱讀、動畫欣賞、遊戲活動探究對國小一年級學童日常創造 力的影響，分為兩大方面來探討，第一方面為研究者說明教材的挑選原因，第二 方面介紹教學活動策略。

一、課程內容方面

本研究所選用的繪本與動畫影片教材，係根據日常創造力理論的概念來加以 選擇，且無論繪本或是動畫片，皆是作者、繪者或專業電影工作者發揮最大的日 常創造力所進行的創作，乃足以做為啟發學童日常創造力之媒介。

本研究進行繪本閱讀時，每週的繪本教材採書群的方式為學童導讀，原因在 於日常創造力的發展需要大量且多元的刺激，不同於大多以每週一本繪本進行創 造力教育的研究，繪本閱讀進行後，輔以相關主題的的動畫片播放，希望透過多 元且動態的故事呈現，讓學童看見不同的日常創造力表現方式。

根據以上的想法，挑選十二單元的繪本書籍，作為本研究的課程教材，並且 以日常創造力之定義界定繪本內容中符合日常創造力特徵的項目，如繪本選用標 準一覽表（參見附錄四）。

以下舉《一個愛建築的男孩》一書為例，先介紹繪本大意，再分析繪本中符 合日常創造力特徵的內容，以說明研究者如何進行繪本分析。繪本內容從書中主 角伊基佩克談起，他從小就會用紙尿褲和膠水蓋高塔，用土塊造了一座獅身人面 像，用梨子和蘋果堆砌教堂、聚會所，還用手工黏土塑造許多大寺廟或是用煎餅、

椰子餅蓋拱門。可是他的老師萊拉葛麗兒禁止小阿基繼續蓋東西，讓小阿基覺得 日子很無聊。結果某天遠足過橋時，橋斷了，老師反而昏倒在一旁，此時小阿基 帶領全班小朋友完成便橋，讓大家平安順利回家，從此老師改變想法，不管學了 哪些功課，都比不上實現自己的夢想更讓人快樂，長大後的小阿基成為真正優秀 的建築師。

這本繪本透過輕鬆逗趣又意想不到的情節，傳達出追求夢想要堅持到底的價

值觀，相當符合日常創造力中「自覺的」特徵，即藉由把每次的焦點放在注意自

因此在課程內容方面，本研究共設計十二單元的教學活動，先從研究者導讀 主題的繪本群後，再播放配合繪本主題的動畫影片，最後進行結合繪本與動畫主 題的遊戲活動，來觀察學童在三項教學活動日常創造力的表現，本研究所設計的 十二個單元活動內容請參見附錄五。

二、教學策略方面

本研究乃在探討進行繪本閱讀、動畫欣賞、遊戲活動三項策略對於國小一年 級學童的日常創造力影響，每項教學策略與步驟如下：

（一） 繪本閱讀的教學策略與步驟

1. 教師導讀：教師利用製作的繪本攝影投影片向全班學童介紹繪本故事，並且於 導讀後進行提問與討論活動。

2. 圖書區布置：教師將進行完繪本閱讀的作品置於圖書區，供學童於日常生活中 可隨手取閱。

3. 學童導讀：讓學童每人挑選一本自己最喜歡的繪本，上台導讀給全班同學聽，

並且分享挑選該繪本的原因。

4. 圖畫本自由塗鴉：請學童於自由塗鴉本中畫出關於一天學校生活中最有興趣的 事情，以不強迫畫圖的方式觀察學童的日常創造力是否受到繪本閱讀的影響。

（二） 動畫欣賞的教學策略與步驟

1. 教師提問與觀賞：教師先從單元繪本主題談起，一方面觀察學童對於先前繪本 導讀的印象有多少，再帶入動畫片的討論。

2. 學童寫下提問：問題的發掘對於創造力表現是很重要的技巧（邱皓政，2008）。

教師請學童記錄下觀賞中或觀賞後對於動畫片中想提問的問題，藉此觀察學童 的提問能力，激發日常創造力的思考。

3. 自由塗鴉本繪圖：請學童於自由塗鴉本中畫出關於一天學校生活中最有興趣的 事情，以觀察學童的日常創造力是否受到動畫欣賞的影響。

4. 曼陀羅彩繪：由於學童對於畫圖的喜好和動機有程度上的差別，因此加上曼陀 羅彩繪，減少學童對於繪圖的壓力，並且請學童加以命名。本策略乃運用以基 爾福特智力結構為基礎而設計的擴散思考能力中的流暢力概念，目的在於觀察 學童是否可以思索許多可能的構想（陳龍安，2006）。

（三） 遊戲活動的教學策略與步驟

1. 教師宣布遊戲內容：教師設計相關主題的遊戲活動，宣布遊戲的方式與內容，

觀察學童日常創造力中的理解程度。

2. 學童實際動手操作：教師設計單獨完成與團體合作的遊戲活動，請學童實際進 行操作，觀察學童運用日常創造力的能力。

3. 重複操作策略：教師盡量選擇可讓學童重複動手操作的媒材（如撲克牌），供 學童於下課時間或是課後時間仍可重複操作。

4. 教室布置遊戲區：教室後方的櫃子布置遊戲區，讓學童可以自由玩耍。

Runco 認為所謂的創造力測驗只有在當接受測驗者對於做測驗十分有興趣時，

同時在自然情境中也非常樂於表現，才會得到最正確的結果（邱皓政，2008）。因 此，研究者針對與繪本與動畫內容相關的主題設計遊戲活動時，將選擇可讓學童 於實際情境中仍可操作的媒材為主，例如撲克牌、樂高積木、西洋棋等，以觀察 學童能否持續保持興趣，以及日常創造力的表現。