日常創造力相關理論與實務

根據日常創造力理論的定義與特徵，可以得知日常創造力為個人應付生活的 綜合能力。研究者根據日常創造力的十二項特徵，將其中的概念分為自我價值、

人際互動、同儕學習、問題解決四大面向加以探討，輔以相關研究之論述以充實 日常創造力理論。

一、自我價值

自我價值的分類概念歸納於日常創造力理論中動態、自覺、健康三項特徵，

綜合三項特徵之定義，本研究中自我價值的概念意指能夠知道自己本身即是過程，

並能察覺與注意生活中各種經驗，展現積極生活與有創意地度過逆境，維持內在 與外在身心健康的狀態。

Richards指出動態的特徵使人可以深入當下，超越自我、消除防衛心和偏見，

即使發現自己無法掌控每一件事情，仍可學習適應狀況，找出新的出口（賴麗珍，

2009：260-261）。整體而言，動態的特徵使人產生新經驗，由新經驗的親身經歷，

建構新的心智觀點，導致新的自我價值產出。

何謂自覺的特徵呢？Richards明白指出能夠回想和敘述個人經驗的能力，即是 達到自覺的境界。人類經常在習慣性的生活模式中，喪失覺察的能力，不曾思考 自己正在做什麼或是找尋什麼，但是當個人運用日常創造力時，即可對新資料產 生覺察，而這種覺察近似於Piaget所稱的調適，透過不斷「記憶」、「注意」和「歷 程控制」的方法，甚至會產生自覺性的「心流」經驗，總括來說，在日常創造力 的層面上，自覺的「意識結構」將引導個人處理經驗，進而和他人建立關係（賴 麗珍，2009：261-262）。

Richards引用Pennebaker的研究指出利用寫作來宣洩情感，能增進生理和心理 的健康以及提升人類的免疫力（賴麗珍，2009：262）。這是由於透過與自我對話 的歷程，讓身心靈獲得紓發的管道，自然而然使人擁有健康的心靈，產生正面的 自我價值感，而健康的心靈可健全生理機能，因此使個人逐步提升自己面對挑戰、

處理複雜事物的能力，此意即日常創造力中健康的特徵定義。

綜合上述，動態、自覺與健康的特徵可增進正面的自我價值感，產生自我實 現的感受。若對應到馬斯洛所談論的觀點－自我實現的創造力表現於日常生活中，

可讓人做任何事情都具有創新的傾向（劉世南、郭誌光，2001）時，讓人了解馬 斯洛的自我實現理論與日常創造力理論中關於自我價值面向的部分具有一致性，

因為經由不斷創新的歷程中，個人將展現其自我價值，使自己更上一層樓。

然而抽象的自我價值概念，該如何讓年幼的孩子了解呢？國外學者Medhus認 為透過成人的身教，可讓孩子學習正視逆境，並思考「這件事可以教導我什麼？

這件事可以如何幫助我成長？」然後，他們將建立起自信、自尊以及做事的自主 感，明白自我價值不需外求（王怡棻，2010）。因此，在設計發展日常創造力自我 價值面向的活動時，成人須以身作則，方可讓學童在日常生活中，確實體會肯定 自我價值的重要性，以健康的態度面對生活中的各種經驗與挑戰，了解與學習掌 握自己的能力，發展身心健全的日常創造力。

但在台灣教育體制下，學童面臨的教育主流觀念是什麼呢？嚴長壽（2011）

以社會觀察者的角度，在《教育應該不一樣》一書中提出台灣目前的教育現況為 分數、名次至上，其餘的天賦能力全都退居其次，書中以國際大導演李安為例，

說明對於讀書不拿手的他，因為大學落榜兩次，而覺得對不起父親，直到進入電 影領域，才逐漸找到人生的定位與價值。

由上述的例子中，發現台灣的升學壓力，致使學生的自我價值感越來越低落，

認為自己的價值應由他人決定，這個狀況實與教育部（2003）創造力教育白皮書 中提出的五大願景如：（一）培養終身學習、勇於創造的生活態度；（二）提供

尊重差異、活潑快樂的學習環境；（三）累積豐碩厚實、可親可近的知識資本；

（四）發展尊重智財、知識密集的產業形貌；（五）形成創新多元、積極分享的 文化氛圍，相去甚遠。

反觀芬蘭教育中，從不標榜菁英教育，堅持每個孩子都必須公平受教，絕不 放棄學習慢的孩子，因此芬蘭教育當局以長期策略、堅持核心價值、改革師資三 大方向同步進行教育改革，以實現芬蘭教育的核心價值「一個也不能少」的平等 精神。此外，芬蘭家長透過身教、言教讓孩子了解成績不是最重要的事情，因此 整個芬蘭教育體制不但鼓舞所有孩子向上，更讓孩子對於學習抱持正面的態度，

願意主動想、主動問、主動找答案，在逆境中永不放棄（蕭富元，2008）。

綜上所述，芬蘭教育實踐日常創造力的精神－以健康的方式過生活，使個體 和外在世界建立更多有意義的關係，奠定孩子正面的自我價值，也讓孩子能夠知 道自己本身即是過程，察覺生活中各種經驗，展現積極生活的態度，有創意地度 過逆境，維持內在與外在身心健康的狀態（賴麗珍，2009：260-264）。透過芬蘭 教育實務經驗的見證，可知實施日常創造力教學時，教師必須秉持「一個也不能 少」的觀念，讓每位學童運用自己的日常創造力，培養出正面的自我價值。

二、人際互動

人際互動的分類概念歸納於日常創造力理論中無防衛心、關懷、兩性兼備三 項特徵，綜合三項特徵之定義，本研究中人際互動的概念意指能夠努力控制自己 內在自覺與不自覺的力量，並以愛心關懷身旁的人事物，突破性別刻板印象，對 事情保持開放的態度，達成良好的互動關係。

日常創造力有許多的益處，但如果日常創造力被個人使用在壞事時，便失去 日常創造力的意義，這是Richards提倡無防衛心特徵的原因，因為生活中的陰影或 是常被壓抑在心理的部分，若不加以處理妥當將會影響個人的思考與行動，因此

道德層面的日常創造力應該被加以推廣和實做，例如健康的自覺和助人工作，都 將引領個人朝向積極正面的創意之路邁進，其中「向外檢視」和「向內傾聽」是 訓練無防衛心特質的方法，透過檢視自己與外界、傾聽自己與內在的過程，努力 控制內在與外在的力量，使個人在人際互動上的日常創造力愈益發展（賴麗珍，

2009：264-265）。

此外，跳脫性別刻板印象也是日常創造力發展的重要特徵，因為在人格特質 上兼具更多男性和女性特質的人，往往可表現出適宜的行為，也更能和他人產生 良好的人際互動，而良好的人際互動則可塑造出充滿愛與關懷的環境，Richards更 指出一個互相關懷與充滿愛的世界，將可使人類充分發展日常創造力，提升人類 的最佳潛能（賴麗珍，2009：277-278）。

透過課程的設計可讓學童學習良好的人際互動關係嗎？以下是國內相關研究 的實踐與發現，許汝菀（2010）針對教育現場幼兒的實際互動情況，進行閱讀、

彩繪、音樂、遊戲、多媒體教學運用、角色扮演、省思討論等多元的教學活動後，

發現確實可提升幼兒的正向人際互動關係，並培養幼兒同理心、尊重與關懷、寬 恕與包容的情操，以及提升危機處理的能力。李秀姿（2006）於實施創造性戲劇 教學活動後，表示進行教學實驗的學生對創造性戲劇教學頗為肯定與喜愛，且大 都能感受此訓練課程對於創造力與人際互動方面的助益。趙世偉（2009）則指出 合作學習融入視覺藝術課程，確實能改善班級的人際互動，讓學生更能正視自己 所面對的人際關係。

綜上所述，透過多元的活動進行，如戲劇、書籍、遊戲、藝術課程等方式，

可讓學童在歷程中，經由實際與他人的接觸，學習到如何與人溝通、合作、解決 衝突、共同完成任務，這些經驗讓學童明白良好的人際互動可帶來更大的成果，

並進而提升個人的創造力。由此可知，透過適宜的課程設計，學童的人際互動能 力可被激發，從而引發學童內在的力量，學習保持友善與關懷的態度與行為，充 分發揮日常創造力。

三、同儕學習

同儕學習的分類概念歸納於日常創造力理論中開放、整合、合作三項特徵，

綜合三項特徵之定義，本研究中同儕學習的概念意指能夠悅納新經驗，去除偏見，

以多重感官的形式去了解事物的觀點，與他人一起學習和合作，共同朝向更寬廣 的目標邁進。

開放性被認為是日常創造力的核心特色，因為開放性會使個人富有想像力和 樂於接受新奇的想法和非傳統的價值，使人進行有創意的觀察、辨別事物，了解 事物的本質，做出創意的決定，產生學習的連結。其中開放性涵蓋的意識狀態包 含「醞釀」時的混沌與複雜、「頓悟」時的「啊哈！」體驗與創意洞見，以及之 後更專注而引發的「心流」感受。整合的特點意指經過意識的結構系統，可將經 驗進行回顧與重整，從中建構自我的想法與價值，產生更高的日常創造力，並能 實際在日常生活中加以應用。合作特點即是與他人共同完成某項目的，而在共同 努力的過程中，必須一起解決衝突、一起為了達成目標而奮鬥（賴麗珍，2009：

265-271，275-277）。

綜合三項特點的定義對於同儕學習上的意義，來自於保持心靈的開放，以好 奇、好問、好做的歷程，向他人學習自己所欠缺的部份，經由同儕彼此的交流與 回饋，使學童悅納新經驗，去除個人的偏見。此外，透過同儕之間的互動、教師 與學童之間的互動，經由這些交互作用的互動模式，可以讓日常創造力透過類似

綜合三項特點的定義對於同儕學習上的意義，來自於保持心靈的開放，以好 奇、好問、好做的歷程，向他人學習自己所欠缺的部份，經由同儕彼此的交流與 回饋，使學童悅納新經驗，去除個人的偏見。此外，透過同儕之間的互動、教師 與學童之間的互動，經由這些交互作用的互動模式，可以讓日常創造力透過類似