第六章 研究結論 kah 建議
第二節 建議 kah 未來研究方向
一、建議
根據研究結果，研究者提出以下建議，成做國小老師未來 beh 推 sak 繪本 進行生態保育教學 ê 參考，並且針對本研究無完善 ê 部分提出建議，成做後續 研究 ê 參考。
（一） 創作繪本方面
1.目前市面上真少雙語繪本 ê 出爯品，應該鼓勵教師創作符合在地化主題 式 ê 雙語繪本，結合學校現有 ê 教材，增加學生學習 ê 效能。
2.創作繪本 ê 內容盡量符合學生 ê 年紀，接近兒童日常 ê 生活經驗，兼顧趣 味性、生活化 kah 本土化，掌握「畫中有話，話中有畫」ê 繪本特質，增 加繪本 ê 獨特性，吸引學生閱讀 ê 動機。
3.繪本創作 ê 形式真濟，本研究主要由老師創作，學生參與 kah 少，未來 會使鼓勵師生合作 ê 方式，文章由教師來寫作，圖畫由學生來創作，會 使增加學生 ê 參與性，進一步達成學習 ê 效果。
（二） 教學方面
1.雙語教學融入各科課程中，予學生慣習使用雙語來上課、對答、kah 人交 流，將母語內化，成做生活語言 ê 一部份，增加母語 ê 能見度 kah 使用 能力。
2.利用生活課程、綜合課程 kah 彈性 ê 時間來做各科主題式 ê 統整活動，加
100
現。
3.善用市面上現有 ê 繪本，做主題式 ê 閱讀，提供學生涉獵層次無仝 ê 內容，
啟發思考內省 ê 能力，整合判斷，培養蒐集資料 kah 大量閱讀 ê 能力。
4.採用多元智慧 ê 課程設計，予無仝款能力 ê 學生攏會使得著成尌感，增 加自我 ê 信心 kah 學習 ê 興趣，透過課程操作 tī 無形中達成教學 ê 目的。
二、未來研究方向
（一）研究對象
研究對象會使增加無仝款 ê 年級 kah 人數，得著較濟 ê 樣本數，增加研究 ê 適用性。二年級學童自我表達 ê 差異性真大，會使提升研究對象至懸年級，得 著較準確訪談 ê 資料。
（二）研究時間
本研究採用質性 ê 研究方法，受限於時間 ê 限制，若會當做長期教學 kah 觀察，所蒐集 ê 資料會更加完整。
（三）研究方法
研究探討一个班級 tī 雙語繪本情境下探討生態保育議題 ê 歷程 kah 結果，
建議未來會使採取實驗研究，比較教科書 kah 其他教材 ê 教學情境 kah 繪本 ê 教學情境，深入探討無仝情境對學生學習狀況、生態保育態度 ê 影響。
（四）研究範圍
本研究著重 tī 自然雙語繪本進行生態保育 ê 行動研究，m̄-koh 課程 ê 範圍 包含自然科學、歷史、地理、政治、社會科學、法律、經濟、宗教、哲學、藝 術、音樂…等等，對其他層面是 m̄是有相對 ê 成效，需要後續研究者繼續研究。
（五）繪本創作
教師自行創作雙語繪本，收集本土在地 ê 人文、歷史、地理、文化、生態 來成做教材，會使予學生學習更加本土化、在地化，對自我了解愈濟，感情愈 深，本土意識愈重，著會更加重視家己 ê 生活環境，愛護家己生長 ê 所在。後 續研究者會使創作其他類型 ê 繪本，來進行其他主題 ê 研究。嘛會使創作雙語 甚至多語 ê 繪本來進行教學。
參考文獻
Baker, C.（1997） Foundations of Bilingual Education（2nd edition）. Clevedon, England: Multilingual Matters Ltd.
Chow, P. & Cummins, J.（2003） Valuing multilingual and multicultural approaches to learning. In S. R. Schecter
Cummins, J.（1979） Linguistic interdependence and theeducational development of bilingual children.” Reviewof educational Research. 49:222-251.
Fishman, J. （1980） Minority language maintenance and the ethnic mother tongue school. Modern Language Journal. 64（2）: 167-172.
Garcia, O. （ 1997 ） “Bilingual Education.” In Florian Coulmas （ ed. ） The Handbook of Sociolinguistics. Blackwell
Tabor, P. O. （1997）One child, two languages: Children learning English as a second language. Baltimore: Paul Brookes.
UNESCO（1953） The Use of Vernacular Languages in Education. （Monographs on fundamental education, 8.） Paris: UNESCO.
UNESCO （ 2003 ） .Teaching and Learning for Sustainable Future : A MultimediaTeacher Education Programme.
方耀乾（2008）。Uì 邊緣 kàu 多元中心〆台語文學主體 ê 建構。國立成功大學 台灣文學系博士論文，未出爯，台南。
王文科（2001）。教育研究法。台北〆五南圖書出爯公司。
王克孝（2004）。台東飛羽何處尋─台東縣賞鳥點及鳥類資源。台東〆行政院 農業委員會林務局台東林區管理處。
王淑娟（2003）。兒童圖畫書創造思考教學提升學童創造力之行動研究。國立 臺南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出爯，台南市。
王龍錫、李文德（2001）。國立師範學院九十學年度師資培育機構研發高中 職、國民小學環境教育教學計畫報告。國立屏東師範學院環境教育研究 中心，屏東。
104
王鴻濬（1998）。自然保育行動的經濟效益。載於劉小如、黃勉善（編）〆新世 紀的自然保育行動綱領，25-36。財團法人厚生基金會。
王麗娟、謝文豐（2000）。生態保育。台北〆揚智文化事業有限公司。
何三本（1995）。帅兒故事學。台北〆五南圖書出爯公司。
何進財（2001）。天生我材必有用。學生輔導─多元智慧，77 期，5。
何德華（1995）。雙聲帶與雙語教育。華文世界77期，14-34。
吳美枝、何禮恩譯（1996/2001）。行動研究－生活實踐家 ê 研究錦囊。嘉義〆 濤石。
吳靜卲（2001）。多元智能教學相長。學生輔導─多元智慧，77 期，10-17。
李連珠（1991）。將圖畫書帶進教室─課堂內的圖畫書。國教之友，43 期，頁 29-36。
李偲華（2007）。國小低年級教師使用繪本融入環境教育之行動研究。國立花 蓮教育大學生態與環境研究所碩士論文，未出爯，花蓮。
周文敏（2004）。「創造性圖畫書教學」對國小學童創造力與繪畫表現之研 究。國立中山大學教育研究所碩士論文，未出爯，高雄市。
幸曼玲（1996）。當前兒童發展理論與研究對教育 ê 啟示。載於國立資料館主 編，現代教育論壇（一），148-159。台北〆國立教育資料館。
林佩璇（2000）。學校本位課程發展及其影響因素之探討。台灣省國民學校教 師研習會。
林明瑞（1994）。國民小學環境教育概念研究。台中，國立台中師範學院。
林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用。台北〆心理出爯社股份有限公司。
林敏宜（2004）。繪本大表現。台北〆天衛文化圖書有限公司。
松居直（1996）。〈幸福的種子—親子共讀圖畫書〉〆愛的語言。學前教育，4 期，19 卷，18-19。
金恆鑣（2004）。台灣我的家─棲地。台北〆秋雨文化事業股份有限公司。
祈偉廉（1998）。台灣『哺乳動物』〆野外探險實用大圖鑑。台北〆大樹文化。
范俊軍譯（2006）。聯合國教科文組織關於保護語言與文化多樣性文件匯編。
北京〆民族出爯社。
106
黃東秋編著（2003b）。巧語回春。台北〆師大書苑有限公司。
黃宣範（1995）。《語言、社會與族群意識--台灣語言社會學的研究》。台北〆 文鶴出爯社。
黃瑞琴（1994）。質的教育研究方法研 。台北〆心理。
楊冠政（1988）。台灣地區推行環境教育規畫研究。行政院環保署，台北。
楊琡卿（1993）。兒童圖畫書之探討。教育研究雙月刊，33 期，65-72。
葉興華（2001）。台北市國小推動行動研究之探究─從台北市第一屆教育行動 研究成果發表會論文集分析。台北市立師範學院學報，32，211-236。
甄曉蘭（2003）。課程行動研究－實例與方法解析。台北〆師苑。
劉美玲（2002）。以繪本為媒介進行環境議題教育之研究。台北市立師範學院 科學教育研究所碩士論文，未出爯，台北。
劉淑雯（2004）。繪本運用於國小社會學習領域的教學探究。國立台灣師範大 學教育研究所博士論文，未出爯，台北市。
蔡清田（2000）。教育行動研究。台北市〆五南圖書出爯有限公司。
蔡清田等人譯（1996/2004）。課程行動研究。高雄〆麗文。
蔡惠卿（1994）。台灣的自然生態保育。台北〆中華民國自然生態保育協會。
蔡蕙珊（2000）。兒童文學中的圖畫書在閱讀教學中的角色。教師之友，41 期，3 卷，35-42。
鄭良偉、張學謙 & 楊允言（2006）。多語文本、跨語文助讀及翻譯。《返本鑄 新─第一屆台東大學華語文學術研討會論文集》，台東大學華語文學系 籌備處，2006/5/27。
鄭良偉（1973）。論雙語式語言統一理論與實際﹕兼論台灣需要語言計劃。大 學雜誌。68 期，42-47。
鄭良偉（1990）。演變中的台灣社會語文--多語社會及雙語教育。台北〆自 立。
鄭良偉（1996）。民主化政治目標及語言政策﹕七十年代的一個台灣語文計劃
108
冀文慧（2003）。幾米繪本研究。國立台灣師範大學國文系在職進修碩士學位 班碩士論文，未出爯，台北市。
蕭英勵（2002）。行動研究對於教師專業角色的啟示色 。 教 育 資 料 與 研 究 ， 46，70-74。
賴明煜（2006）。以繪本電子書融入教學提升兒童自然寫作之研究。國立臺北 教育大學自然科學教育研究所碩士論文，未出爯，台北。
謝臥龍（1997）。優良教師特質之德懷術分析 。教育研究資訊，5（3），14-28。
謝國帄（1995）。雙語教育與語言規劃。華文世界 75期，32-36頁。
韓韓、馬以工（1983）。我們只有一個地球。台北〆九歌出爯社。
羅清水（1998）。終生教育在國小教師專業發展的意義展望。研習資訊，15
（4），11-14。
蘇振明（2002）。圖畫書的定義與要素。載於徐素霞（主編）〆臺灣兒童圖畫書 導覽，13-15。台北〆國立台灣藝術教育館。
小綠芽獎得獎名單。2010 年 9 月 3 日，取自行政院環保署學校環境教育網 站，網址〆
http://ivy3.epa.gov.tw/cp/education-announce/page/3-par-ok.htm 九年一貫課程目標。2010 年 5 月 25 日，取自教育部，網址〆 http://teach.eje.edu.tw/9CC/brief/brief3.php
九年一貫課程能力指標。2010 年 5 月 6 日，取自教育部，網址〆 http://www.hyes.tyc.edu.tw/nine/
九年一貫課程環境教育。2010 年 6 月 16 日，取自教育部，網址〆 http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326
九年一貫課程七大議題─海洋教育。2010 年 8 月 6 日，取自教育部，網址〆 http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326
台灣自然保護區。2010 年 7 月 18 日，取自行政院農委會林務局自然資源與生 態資料庫，網址〆 http://econgis.forest.gov.tw/PDF/biodiversity/index.htm
附 錄
附錄一、天頂 ê 動物園教學活動設計
天頂 ê 動物園教學活動設計
活動名稱 天頂 ê 動物園 教材來源 自編 教學時間 240 分鐘/攏總六節課 適用教學對象 二年級學生
活 動 重 點
一、天頂 ê 動物園繪本導讀
Kah 鳥仔分門別類作介紹，予學童熟似各類鳥仔 ê 外形特徵、主要 食物來源、生活習性 kah 居住環境…等。包括 ê 種類有留鳥、候 鳥、過境鳥、迷鳥 kah 外來種籠中鳥。
二、校園賞鳥─走 tshuē 鳥仔 ê 家族
1.教師播放鳥仔 ê 影片，請學童用台語 kah 華語臆出鳥仔名稱。
2.教師請學童上台抽出鳥仔 ê 圖片，模仿鳥仔 ê 叫聲，介紹伊 ê 習性 kah tuà ê 環境。
3.教師提示三个鳥仔 ê 特徵，予學童臆出鳥仔 ê 名稱。
4.教師抽出鳥仔 ê 圖片，予學生用雙語介紹伊 ê 名稱 kah 食物。
三、校園賞鳥─你 tī 叨位 1.實際到室外觀察野生鳥類。
2.對照圖鑑，辨識出鳥仔 ê 名稱。
四、飛來 ê 朋友─立體紙鳥製作
請學童利用提供 ê 美勞材料做出鳥仔 ê 立體造型，並且畫色。
110
生活 ê 環境、增加生活 ê 趣味。。
112
教學活動流程 教學評量 教學時間 教學資源
114
附錄二、山頂 ê 動物園教學活動設計
山頂 ê 動物園教學活動設計
活動名
稱 山頂 ê 動物園 教材來源 自編
教學時
間 240 分鐘/攏總六節課 適用教學對象 二年級學生
活 動 重 點
一、山頂 ê 動物園繪本導讀
將台灣陸地 ê 哺乳動物（pōo-jú-tōng-bu̍t）分門別類作介紹，予學童熟似各 類哺乳動物（pōo-jú-tōng-bu̍t）ê 外形特徵、主要食物來源、生活習性 kah
將台灣陸地 ê 哺乳動物（pōo-jú-tōng-bu̍t）分門別類作介紹，予學童熟似各 類哺乳動物（pōo-jú-tōng-bu̍t）ê 外形特徵、主要食物來源、生活習性 kah