國立台東大學華語文學系 台灣語文教師碩士班碩士論文
創作台華雙語自然繪本進行 生態保育教學 ê 行動研究
─以「野生動物」做例
研究生：曹麗華 撰 指導教授：張學謙 先生
中華民國九十九年八月
謝 誌
雖然講讀研究所是一件艱苦 ê 代誌，m̄-koh 若是會當讀著家己佮意 ê 系所，
其中得著 ê 快樂，真正是用錢嘛買 bē 著，感謝天公伯仔 ê 安排，予我讀著上佮 意 ê 台語所。
感謝父母 kah 大家大官疼 thàng，予我上大 ê 自由 kah 支持，會當追求家己 ê 理想。In 攏是純樸 ê 台灣人，做人實在古意，做事認真拍拼，晟養阮大漢 ê 恩情，阮會永遠 khǹg tī 心肝底。
感謝翁婿熙和 ê 支持 kah 體諒，你 m̄-na 愛忍受我無定著 ê 情緒，koh 將拋 荒 ê 厝內工課 khioh 起來做，kā 逐項代誌攏發落好勢，予我 tī 讀研究所 ê 期間，
無煩無惱。
感謝二个查某囝恕卿、嘉怡 ê 乖巧，予我 tī 無閒 ê 時陣，免 koh 操煩大細 項代誌，koh 會幫我蒐集資料，提供真濟真好 ê 意見。
感謝學謙老師 ê 牽教，予我 tī 學習台語 ê 路途中，得著上大 ê 氣力。這篇 論文受著學謙老師主持 ê 國科會計畫《雙語書計畫〆建構小學多語言學習空間》
（NSC 99-2410-H-143-005-MY2）啟發 kah 支持，感謝國科會 ê 贊助。感謝秋娥 老師、允言老師、信翰老師、秀霞老師、齊儒老師 kah 恕明老師，lín 飽足 ê 學 識，予我 ê 學習過程變做一件享受 ê 代誌。
感謝咱仝一班 ê 同學一路陪伴，這兩年逐家攏鬥陣 kah 真歡喜，尤其是蒼 林，你讀冊 ê 精神 kah 態度真使我佩服 kah 感動，感謝明珊電腦方面 ê 協助。
上尾我 beh 感謝天頂 ê 阿媽，俗語 teh 講〆「食果子愛拜樹頭，食米飯愛拜 田頭，人愛飲水思源。」阿媽予我知影成做一个台灣人，愛珍惜家己 ê 語言、
文化 kah 土地，成做一个台灣人，愛認同台灣，活出台灣人家己 ê 性命。阿媽，
這 ê 碩士學位是為你讀--ê，我 kah 這个學位送予你。
向望日後會當成做一个喙講台灣話、口唱台語歌、手寫台語文 ê 台灣人，tī 學校，做一个推 sak 母語，傳承母語 ê 國小老師。
創作台華雙語自然繪本進行生態保育教學 ê 行動研究
─以「野生動物」做例
作 者 〆 曹 麗 華
國立台東大學 華語文學系台灣語文教師碩士班
摘要
本研究透過自創 ê 台華雙語自然繪本，以行動研究 ê 方式進行生態保育 教學，藉此來提升學生台華雙語 ê 能力 kah 生態保育 ê 觀念 kah 意識。行動 研究對象是國小二年級 ê 學生，採取質性 ê 研究來進行。
本行動研究結果是〆
一、創作出「天頂 ê 動物園」、「山頂 ê 動物園」、「海底 ê 動物園」三本雙語 自然繪本，成做生態保育教學、雙語教育 kah 在地本土化 ê 教材。
二、透過雙語教學 ê 歷程，發現學生台華雙語口語能力明顯增加，雙語對譯 能力增強。
三、開發雙語教材，會使成做家庭、學校 kah 社區母語教育 ê 媒介，建置台 東母語 ê 教學資源。
四、運用台華雙語自然繪本教學會當提升兒童生態保育 ê 意識。透過雙語自 然繪本教學課程，發現學生 tī 生態保育教育，不管是認知、情意、技能 方面攏有明顯 ê 提升。
五、透過行動研究歷程，將雙語教學融入國小低年級 ê 相關課程，kā 語言 ê 學習 kah 學科 ê 學習以及生活經驗做結合，拓展母語學習 ê 時間 kah 範 圍， uì一个課程執行者 ê 角色，同時成做一个課程研發者，tī 循環行動 研究 ê 歷程中，提升自身專業智能，促進專業成長。
關鍵詞〆雙語教育、雙語冊、繪本、生態保育、行動研究
Action Research on Creating Taiwanese- Chinese Bilingual Nature Picture Books to Conduct Ecological Conservation
Education—Take Wild Animals, for Example
Tsô Lē-huâ
Abstract
The study attempts to create Taiwanese-Chinese bilingual picture books about nature in order to conduct ecological conservation education using the method of action research so as to enhance students’ notions and awareness of ecological conservation as well as their Taiwanese and Chinese bilingual proficiency. The objects of this action research adopting qualitative research methods are second-grade students.
The findings of the action research are summarized as follows:
1. Three bilingual picture books about nature, Zoo in the Air, Zoo in the Mountains, and Zoo in the Sea, were created to serve as teaching material for ecological conservation education, bilingual education, and local cultural education.
2. It is discovered that, through the bilingual material, the students’ Taiwanese and Chinese oral and two-way translating capabilities have been improved categorically.
3. Bilingual teaching material was developed to serve as the medium for mother tongue education between the family, the school and the community, and mother tongue education resources were established.
4. The Taiwanese and Chinese bilingual picture books about nature were used to facilitate children’s awareness of ecological conservation. It is discovered that, through the course where bilingual picture books are used, the students’
performance in ecological conservation education is improved, whether it is in the aspect of perception, emotion or skill.
5. Bilingual education was incorporated into lower grades’ related courses in
elementary school via action research to combine the learning of language and academic subjects with experiences in life so as to extend the duration and scope of mother tongue education. The teacher of the course has also become the course researcher and developer, which helps to enrich the teacher’s expertise and boost his or her professional growth during the circle of action research.
Keywords: bilingual education, bilingual books, picture books, ecological
conservation, action research
目 次
第一章 踏話頭... ... 1
第一節 研究背景 kah 動機 ... 1
第二節 研究目的 kah 研究問題 ... 2
第三節 論文架構 ... 3
第四節 名詞解說 ... 3
第二章 文獻回顧 . ………..……….………
5
第一節 雙語教育 kah 雙語讀寫理論基礎 ... 5
第二節 繪本 ê 基礎理論 ... 10
第三節 生態保育 ê 理論基礎 ... 26
第三章 研究方法 . ………….………..………..……….
37
第一節 行動研究概述 ... 37
第二節 研究理念 kah 架構 ... 40
第三節 研究設計 kah 流程 ... 43
第四節 研究對象 kah 教學場域介紹 ... 45
第五節 資料蒐集 ... 47
第六節 資料分析 ... 49
第七節 研究 ê 信度 kah 效度 ... 50
第四章 課程設計 kah 教學實施過程 ... 53
第一節 課程設計 ... 53
第二節 生態保育雙語繪本創作 ê 過程 ... 61
第三節 運用生態保育雙語繪本 ê 教學 ... 67
第五章 結果 kah 討論 ... 87
第一節 繪本製作 kah 教學行動研究 ê 結果 ... 87
第二節 行動後 ê 討論. ... 90
第六章 研究結論 kah 建議 ... 97
第一節 研究結論 ... 97
第二節 建議 kah 未來研究方向 ... 99
參考文獻... ... 103
附 錄..………...……….………..….………..………….……….
109
附錄一、天頂 ê 動物園教學活動設計 ... 109
附錄二、山頂 ê 動物園教學活動設計 ... 115
附錄三、山頂 ê 動物園教學活動設計 ... 122
附錄四、天頂 ê 動物園創作繪本掃描 ... 128
附錄五、山頂 ê 動物園創作繪本掃描 ... 133
附錄六、海底 ê 動物園創作繪本掃描 ... 138
附錄七、教室觀察記錄表 ... 143
附錄八、教師省思筆記 ... 146
附錄九、學生訪談記錄表 ... 149
附錄十、家長訪談記錄表 ... 154
附錄十一、繪本評鑑問卷 ... 156
附錄十二、繪本評鑑問卷意見彙整 ... 157
附錄十三、課程實施家長通知單 ... 160
附錄十四、學生問卷 ... 162
表目次
表 2- 1 第一屆小綠芽獎自然保育類得獎繪本 ... 21
表 2- 2 第二屆小綠芽獎自然保育類得獎繪本 ... 22
表 2- 3 第三屆小綠芽獎自然保育類得獎繪本 ... 23
表 2- 4 國小生活 kah 自然與生活科技領域所含生態保育概念表 ... 33
表 4- 1 各單元教學活動所對應 ê 課程目標 kah 能力指標 ... 57
表 4- 2 天頂 ê 動物園雙語對照文本內容 ... 64
表 4- 3 山頂 ê 動物園雙語對照文本內容 ... 65
表 4- 4 海底 ê 動物園雙語對照文本內容 ... 66
圖目次
圖 2-1 自然生態概念圖 ... 32
圖 3-1 「創作雙語自然繪本進行生態保育教學 ê 行動研究」之研究架構 ... 42
圖 3-2 研究流程示意圖 ... 44
圖 3-3 資料分析過程圖 ... 49
圖 4-1 教學架構圖 ... 55
圖 4-2 「野生動物保育」教學流程圖 ... 56
第一章 踏話頭
本研究想 beh 透過創作雙語繪本進行生態保育教學來建立學生生態保育 ê 觀念 kah 態度，同時促進語言文化保存 kah 發展。本章攏總分做四節，第一節 是研究背景 kah 動機々第二節是研究目的 kah 研究問題々第三節是研究架構々 第四節是名詞解說。
第一節 研究背景 kah 動機
有「福爾摩莎」稱呼 ê 台灣，位 tī 歐亞大陸板塊 kah 太帄洋板塊交接 ê 所 在，面積大約三萬六千帄方公里。因為位 tī 熱帶 kah 亞熱帶，氣候高溫 tâm 濕，
全島三千公尺以上 ê 懸山著超過二百三十五粒，山林面積占百分之五十八，其 中 koh 有真濟河川流過，形成各種地形，是一个地形豐富，景色美麗 ê 寶島
（陳超仁，2003）。雖然台灣 ê 陸地面積無到全世界 ê 千分之三，m̄-koh tuà tī 頂 面 ê 野生動物著超過二萬五千外種，原生種維管束植物四千外種，其中特有種 生物超過百分之二十以上，是一个生物多樣性 ê 基因庫，環境生態豐富，tī 學 術研究 kah 資源保育攏有真重要 ê 價值（金恆鑣，2004）。M̄-koh 這幾十年來，
因為經濟成長，人口增加，tī 追求經濟發展 ê 前提下，自然環境受著真嚴重 ê 迫害，生物滅絕，生態破壞，嚴重情形已經影響咱未來 ê 生存（陳建霖，1995）。
聯合國教科文組織 tī 世界文化多樣性宣言（2001）中明確指出〆人類語言 遺產是文化多樣性重要組成部分 kah 載體，人類賴以生存發展依靠文化多樣性 kah 生物多樣性存在 ê 密切關係。語言是體現人類文化多樣性 ê 一面鏡，語言多 樣性 kah 生物多樣性仝款重要（范俊軍譯，2006﹕33-34）。
同時，台灣亦是一个多語言、多種族、多文化 ê 社會，m̄-koh 語言文化 ê 多 樣性 kah 台灣生態 ê 多樣性仝款，攏面臨消失滅種 ê 危機，語言復興 kah 自然
2
發展（張學謙、鄭良偉，2006）。
除了頂面提及 ê 台灣生物 kah 語言文化 ê 背景，尌個人動機方面，研究者 tī 大學 ê 時陣，著真愛 peh 山，peh 過台灣真濟懸山，「台灣百岳」超過六十粒々 來台東教冊了後，參加台東野鳥學會 kah 荒野保護協會 ê 活動，一直真關心台 灣 ê 生態環境，tī 學校推廣繪本閱讀，運用繪本推 sak 生態保育 ê 觀念，koh 加 上本身一直有 tī 從事文學 ê 創作 kah 投稿，這幾年寫 ê 台語詵 kah 散文捌刊 tī 台文罔報，2008 年得著教育部「用咱 ê 母語寫咱 ê 文學」徵文比賽 ê 佳作。
因此，本研究想 beh 透過雙語自然繪本 ê 創作，進行在地自然生態 ê 教學，
uì兒童故鄉生活 ê 環境出發，引起兒童 ê 興趣 kah 共鳴，加強學生熱愛自然 kah 保育行為 ê 實踐。雙語繪本教學，一方面會使學習台語，一方面建立生態保育 ê 觀念。Tī 創作雙語自然繪本方面，一方面會使達成教材在地化 kah 以學生為 中心 ê 教育目的，一方面 koh 會使開發台東生態保育 kah 台華雙語冊 ê 補充教 材，會使講是一兼二顧，一舉數得。
第二節 研究目的 kah 研究問題
以生態保育 ê 角度，從事台華雙語自然繪本 ê 創作，研究目的有〆
一、創作台東在地台華雙語自然繪本，成做自然生態保育 ê 補充教材。
二、運用台華雙語自然繪本教學提升兒童生態保育 ê 意識。
三、透過行動研究歷程，提升教師 ê 專業知能、促進專業成長。
四、探究台華雙語自然繪本融入生態保育教學實施 ê 困境 kah 解決 ê 方 法。
研究問題〆
一、研究者 beh 按怎 tī 台華雙語自然繪本 ê 製作中，融入生態保育 ê 觀 念〇Beh 按怎運用台東 ê 生態資源，創作有在地氣味 ê 雙語繪本〇
二、有啥物教學方法會當成做生態教學活動設計 kah 實施 ê 參考〇Beh 按怎兼顧兒童 ê 雙語學習 kah 生態保育主題 ê 學習〇
三、台華雙語自然繪本融入生態保育教學活動實作中會 tú 著啥物困難〇 Beh 按怎克服〇
四、雙語繪本製作 kah 教學對提升兒童台華雙語能力有啥物幫贊〇對提 升保育概念 kah 行動有啥物效果〇Beh 按怎評估實施 ê 效果〇
第三節 論文架構
本論文攏總分做六章，第一章踏話頭，呈現研究背景 kah 動機、研究目的 kah 研究問題、論文架構 kah 名詞解說々第二章文獻回顧，包括雙語教育、繪 本 kah 生態保育 ê 理論基礎々第三章研究方法 kah 流程，包括行動研究概述、
研究理念 kah 架構、研究設計 kah 流程、研究對象 kah 教學場域簡介、研究工 具、資料蒐集 kah 分析、研究 ê 信度 kah 效度々第四章課程設計 kah 教學實施 過程，包括課程設計、生態保育雙語繪本創作 ê 過程 kah 台華雙語繪本進行生 態保育教學實施過程々第五章研究結果 kah 討論，包括行動研究 ê 結果 kah 行 動後 ê 討論々第六章是結論 kah 建議，包括研究結論、建議 kah 未來研究方向。
第四節 名詞解說
一、 雙語教育
雙語教育指 ê 是透過學生母語 kah 第二語言來進行教學，達成某種教育目 的 ê 教育方法，主要 ê 目標是培養學生同時具備兩種語言 ê 能力。本研究所指 ê 雙語教育是指台語 kah 華語。
4
二、 雙語冊
用兩種語言 ê 文字，以對譯 ê 方式，呈現內容 ê 文本叫做雙語冊（Baker ， 1997）。透過雙語冊予無仝語言 ê 人互相了解、溝通，是保存多語言真好 ê 辦法
（張學謙、鄭良偉，2006）。
三、 繪本
繪本一詞 ê 講法 uì 日本來--ê，英語成做「picture book」，台灣翻譯做尪仔 冊或者是兒童圖畫冊。這種冊爯面大 koh 媠，有視覺傳達 ê 效果，冊中 ê 圖面 不但會當輔助文字傳達效果，koh 會使增強主題內容 ê 功能（林敏宜，2000）。
四、 生態保育
自然生態保育是khiā tī 物種多樣性 kah 生態帄衡 ê 原則，以「尊重性命」ê 環境倫理做基礎，維護生態體系穩定 kah 合理開發運用，予當代 ê 人得著利益，
同時保有生態潛在 ê 能力 kah 好 ê 自然環境，提供後一代囝孫永久使用（王麗 娟、謝文豐，2000）。
五、 行動研究
行動研究是結合行動 kah 研究 ê 研究方法，著是指情境參與者（如教師）
khiā tī 解決實際問題 ê 需要，透過系統 ê 研究來改善實務問題（陳伯璋，2000）。
行動研究鼓勵研究者透過質疑探究 kah 批判，tī 行動過程中進行反思，增加對 實務工作 ê 理解，並且改善工作 ê 情境（蔡清田，2000）。所以行動研究是一種 運用科學方法，發現問題、解決問題 ê 一種研究（葉興華，2001）。
第二章 文獻回顧
本章攏總分做三節，第一節探討雙語教育 kah 雙語讀寫理論基礎々第二節 探討繪本 ê 理論基礎々第三節說明生態保育 ê 理論基礎。
第一節 雙語教育 kah 雙語讀寫理論基礎
本節分別探討雙語教育、雙語讀寫 kah 雙語冊 ê 理論基礎〆
一、 雙語教育 ê 基礎概念
語言是人 kah 人之間重要 ê 溝通工具，也是族群形成文化、共識 ê 重要媒 介。透過多語言多文化 ê 教育，會使營造一个互相尊重包容、開放多元 ê 台灣 社會，雙語教育著是khiā tī 這个理念頂面（陳美如，2009）。
童春發（2003）認為每一種語言象徵每一種族群 kah 族群存在 ê 價值，伊 m̄-na 是一種符號，嘛是族群具體表現內涵重要 ê 因素之一，是族群 ê 命脈，是 多元文化 ê 表徵（引自黃東秋，2003b〆7）。每一種語言攏有伊 ê 特有性
（distinctive peculiarities），語言 kah 語言之間無法度完全對譯，因此，維持 kah 保護語言 ê 多樣性對人類文化保存有真重要 ê 意義（方耀乾，2008）。
Garcia（1992）以「語言花園」ê 概念來闡述雙語教育 ê 理念，伊以「語言 花園」來比喻語言多樣性 ê 重要。伊認為這个世界有真濟無仝款 ê 花蕊。這个 世界才會五彩繽紛，若是咱 ê 花園 ka-na tshun 一種花蕊，這个世界著會變做烏 白--ê（Garcia，1997）。
母語是族群 ê 標誌，學習族群語言上大功用，是尊重各族群 ê 語言文化 kah 風俗習慣，藉此恢復對家己族群 ê 信心，增加對其他族群 ê 瞭解，進一步促進 各族群之間 ê 和睦，達成「共存共榮」（湯廷池，1995）。
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會當幫助第二語言學習，母語 kah 其他語言有互相幫贊 ê 關係，若是放 sak 母 語來學習第二語言顛倒無效果。Cummins（1979）語言相互依賴理論指出〆母 語 m̄是語言學習 ê 阻礙，顛倒是學習任何語言 ê 資源，學習第二語言 íng íng 是 建立 tī 母語 ê 基礎頂面，以學習轉移 ê 觀點來看，第一語言 ê 讀寫技能 kah 策 略真緊著會當轉移到第二語言。建立穩固 ê 母語讀寫能力了後，著會真緊轉移 到第二語言 ê 學習。
聯合國教科文組織（1953）指出〆母語是上好 ê 教學媒體。（UNESCO，
1953），學校應該用兒童 ê 母語成做教學語言。雙語教育會當予語言多樣化發展，
伊鼓勵語言多元豐富，培養種族尊嚴，保證社會穩定。兒童 tī 開始接觸學校教 育 ê 時陣，應該使用 in 上熟似 ê 母語，予家庭 kah 學校教育產生連接。以多元 語言文化取向為教育目標 ê 雙語教育，主要是 tī 咧培養均衡發展 ê 雙聲道，予 兒童同時具有多種語言 ê 能力（何德華，1995）。
Grosjean（1982）認為將弱勢語言納入雙語教育 ê 理由有下面七點（引自何 德華，1995〆28-29）〆
（一）兒童母語應成做教育 ê 教學媒介，來確保學習 ê 進度。
（二）弱勢族群兒童若無用母語接受教育，會阻礙智慧 ê 發展。
（三）弱勢語言教學是弱勢族群學童健全人格發展 kah 正面自我形象培育 ê 必要條件。
（四）使用母語成做教學語言會使減輕學童初期入學 ê 文化衝擊。
（五）弱勢語言教學會使防止弱勢民族被同化。
（六）重視弱勢族群 ê 語言文化，會使改善族群 kah 整個社會社會文化關 係。
（七）tī 落後偏遠地區，弱勢語言教育是幫贊當地 ê 族群，參與主流社會接 受教育上好 ê 途徑。
雙語教育建立台灣多種族群、多種語言、多種文化、「多音交響」ê 語言景 觀。雙語教育會使去除單一語言 ê 迷思，以語言生態做基礎 ê 多元文化主義
（multiculturalism）來重新學習語言，將排他式 ê 語言景觀，改做多元包容、共 存 ê 語言政策（張學謙、鄭良偉，2006）。
陳美瑩（2005〆82）提出雙語教育 ê 好處有〆（一）學習母語 kah 華語會 使互相幫贊々（二）一个人學習愈濟種語言 kah 文化，著愈會當接受多元文化々
（三）學習家己國家語言 kah 多元文化，會使予學生更加尊重其他國家 ê 語言 文化。真濟研究顯示母語教學對學生自我發展、學習成尌 kah 文化涵養攏有正 面 ê 影響。使用兩種語言成做教學媒體 ê 雙語教育，tī 教育過程中，會使予學 生 tī 智識、兩種語言能力 kah 文化學習得著自然 ê 發展、做夥成長，真正達成 一个多元 ê 社會（謝國帄，1995）。
鄭良偉（1973々1990々1996）tī 1970 年代著認為愛實施雙語教育，向望下 一代學習家己 ê 母語 kah 別人 ê 語言，保存語言文化多元。黃東秋（2003a〆62）
統整多元文化有四个意義〆（一）直接彰顯各族群語言文化地位帄等々（二）
提供了解彼此語言文化 ê 機會々（三）擴展彼此語言文化 ê 內涵々（四）落實 對本土 ê 關懷。透過多元文化主義來規劃台灣語言教育 ê 方向，將語言當做資 源，結合在地社區，透過文化對話 ê 方式，產生識域融通（fusion of horizons）
來擴大現有教育 kah 接受 ê 程度，學習差異、尊重他人 ê 文化（張學謙、鄭良 偉，2006）。
因此，實施雙語教育，m̄-na 會當挽救瀕臨死亡 ê 母語，達成世代文化傳承，
並且保有多樣性 ê 多元文化，符合時代趨勢。以母語為基礎來學習第二語言，
不但會使幫贊第二語言 ê 學習，koh bē 脫離兒童家庭母語 ê 使用，雙語教育 ê 實施會使培養「雙語雙聲道」ê 下一代，達成「雙贏」ê 局勢。
二、 雙語讀寫 kah 雙語冊 ê 意義
聯合國世界文化多樣性宣言（2001）指出〆每一个人攏應當會當用伊選擇 ê 語言，特別是用家己 ê 母語來表達家己 ê 思想，進行創作、傳播家己 ê 作品。
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化公民 ê 需求。因此，母語讀寫 tī 語言復振 ê 過程中扮演重要 ê 角色。本土語 言 ê 讀寫會使增加本土語言使用 ê 範圍，達成本土語言 ê 文字化、標準化 kah 現代化。以多樣化 ê 形式，發展多語言生態 ê 雙語冊，會使成做學校、社區 ê 母語教育、母語傳播 ê 媒介（張學謙，2003）。
Baker（1997〆322）認為弱勢語言讀寫會使提升弱勢語言 ê 功能，擴大弱 勢語言 ê 使用。弱勢語言 ê 書面語能見度 kah 語言保存有真重要 ê 關係，若是 政府機關來往 ê 公文 kah 大眾媒體會使使用弱勢語言，保存弱勢語言著有向望。
伊tī 讀寫弱勢語言 ê 價值 kah 功用中認為弱勢語言 ê 讀寫 m̄- nā 會使重現過去 ê 歷史、生活，koh 會使同時強化 kah 擴展弱勢文化 ê 口語傳承。伊認為雙語讀 寫 ê 優點有〆（一）tī 個人 kah 團體 ê 層次提升語言 ê 存活率々（二）鼓勵釘根 本土、愛鄉土 ê 心（rootedness）々（三）提升自尊々（四）了解傳統文化 ê 世 界觀々（五）提升自我認同 kah 同理心（引自張學謙、鄭良偉，2006〆4）。
因此，將母語成做教學媒介語會使予母語 uì 基本人 ê 溝通能力提升到學校 教育 ê 學習認知、學業上 ê 語言能力。拓展弱勢語言，會使幫贊本土語言達成 文字化、標準化 kah 現代化（黃宣範，1995々張學謙，2004）。雙語讀寫符合時 代 ê 趨勢，對語言 ê 保存，多種族、多文化、多元社會 ê 維護，攏有真大 ê 幫 贊，推行雙語讀寫是展現國家進步未來 ê 趨勢。
語言 ê 流失已經成做世界性 ê 問題，語言若是死亡，會是人類無 thang 挽 回 ê 損失。Beh 按怎挽救語言 ê 流失來促進語言保存〇雙語冊 ê 書寫會當予瀕 臨死亡 ê 語言起死回生。母語讀寫 tī 語言保存、語言復興 ê 過程中扮演真重要 角色（Fishman，1980）。母語書寫會使提升母語象徵性地位，促進弱勢族群主 觀 ê 母語活力感知，幫贊母語 ê 保存。所以建構雙語文本會使提升語言 ê 能見 度，促進語言 ê 保存。
雙語冊是以雙語 ê 方式來呈現故事、神話 kah 智識（Baker，1997〆325）。
弱勢語言 ê 讀寫會使予弱勢族群 ê 傳統 kah 文化容易接近、傳承。伊特別強調 閱讀弱勢語言文學 ê 功能，弱勢語言文學「同齊有教育價值 kah 休閒娛樂 ê 目
的。M̄管文學是當做道德教育 ê 媒介、藝術 ê 涵養，抑是經驗 ê 取代，讀寫會 當同時扮演解放者 kah 教育者 ê 角色，雙語讀寫能力予兒童通向豐富多樣 ê 社 會、文化世界」。
雙語冊是多元文化課程組成重要 ê 部分，伊主要 ê 目的是予兒童了解無仝 語言 ê 存在，體會每一種語言文化帄等 ê 價值々雙語冊會使成做家長 kah 兒童 之間以及家庭 kah 學校重要 ê 溝通媒介々雙語冊會使成做語言學習 ê 重要資源
（Baker，1997）。
Chow & Cummins（2003〆34）以雙語冊進行教學，來開發多語言、多文化 資源。伊主要 ê 目的有﹕第一是強化家庭 kah 學校 ê 連接々第二是閱讀任何語 言會使發展閱讀能力々第三是鼓勵家長 tī 厝內 kah 孩童共同閱讀，鼓勵家長 kah 兒童討論、分享經驗（引自張學謙、鄭良偉，2006）。台灣需要多語言 ê 雙 語冊，以具體 ê 文本，來拍破華語獨佔台灣文學 ê 霸凌，維護弱勢語言 ê 文化 權（張學謙、鄭良偉，2006）。
綜合學者 ê 意見，整理出雙語冊 ê 重要性包括下面四點（張學謙、鄭良偉，
2006〆13）〆
（一）雙語冊是多元文化課程重要 ê 組成部分，呈現多種族、多語言 ê 台 灣文學。
（二）突破漢字中心主義，予學生了解其他語言 ê 存在，體會無仝語言文 化帄等 ê 價值。
（三）雙語冊會使成做家長 kah 兒童中間以及家庭 kah 學校重要 ê 溝通橋 樑。
（四）雙語冊會使成做語言學習重要 ê 資源。因此，透過創作多語言生態 ê 雙語冊，會使成做學校、社區 ê 母語教育、母語傳播 ê 媒介，koh 會使呈現多樣性 ê 形式。
以雙語冊 ê 方式出爯作品，會使同時兼顧著母語書寫 ê 需要 kah 流通性，
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偉，2006）。
第二節 繪本 ê 基礎理論
本節分做繪本 ê 定義、繪本 ê 特質、繪本 ê 功能 kah 價值、運用繪本進行 教學 ê 學習理論 kah 實施、台灣優良自然生態繪本介紹、繪本教學 ê 研究六个 部分。下面分做這六个方面探討繪本理論基礎〆
一、繪本 ê 定義
繪本，koh 叫做圖畫冊，英文是「picture book」，tī 日本叫做「繪本」，是一 種以圖畫做主體，文字做輔助，甚至是完全無文字 ê 尪仔冊。目前捷用 ê 名詞 有尪仔冊、圖畫冊、故事冊 kah 兒童繪本等（林敏宜，2000）。
繪本是一種藝術品，透過文字 kah 圖畫 ê 結合，以連續數頁 ê 畫面來傳達 訊息。圖畫 kah 文字是繪本上重要 ê 兩个元素，藉著圖像 kah 文字互相 ê 幫贊，
呈現仝一个主題，產生故事戲劇性 ê 發展 kah 效果。（何三本，1995々松居直，
1996々郝廣才，2006）。
一本好 ê 繪本，著算無文字，亦是會當藉著畫面 ê 意象 kah 連續畫面，來 呈現完整 ê 故事情節 kah 作者想 beh 表達 ê 概念 kah 觀點。繪本對兒童聽覺、
視覺發展，有真重要 ê 功能，是引導兒童進入閱讀 ê 鑰匙々伊提供兒童對文學、
藝術 kah 語言上早 ê 體驗。這種冊特別強調視覺傳達 ê 效果，所以爯面大 koh 媠，有輔助文字傳達 ê 功能，koh 會當增強主題內容 ê 表現（郭麗玲，1991）。
綜合多位學者 ê 意見，本研究將繪本定義做以圖畫為主，文字為輔 ê 藝術 品，以豐富圖畫 ê 表現，來傳達訊息，提升主題內涵 ê 豐富性，達成文字傳達 ê 功能，繪本強調文字 kah 圖像攏會使獨立呈現意涵，予讀者 koh 較濟 ê 空間詮
釋，經由繪本 ê 閱讀，啟發兒童多元化 ê 學習。
二、繪本 ê 特質
兒童文學若是一个花園，繪本著是這个花園內底上媠 ê 花蕊々兒童文學若 是世界 ê 縮影，繪本著是帶領咱飛上天頂 ê 翅股（曹俊彥，2008）。繪本為何有 這呢大 ê 魅力，研究者彙整多位學者意見，歸納出繪本 ê 幾項特性（林敏宜，
2000々蘇振明，2002）〆
（一）兒童性
繪本是寫予兒童看 ê 囡仔冊，文字簡單口語化，符合兒童 ê 興趣 kah 發展々 以兒童關心 ê 事物做題材々內容適合囡仔 ê 程度。圖畫方面，考慮著兒童視覺 心理 ê 適應 kah 表現，有具體 ê 主題內容。
（二）教育性
繪本內容 uì 天文到地理，形式樣貌多樣豐富，對兒童認知提供多方面 ê 幫 贊。好 ê 繪本會使傳遞豐富正向 ê 訊息，陶冶兒童 ê 人格，無形中達成教育 ê 目的。
（三）藝術性
蘇振明（2002）認為繪本是永遠開放 ê 家庭美術館。經由文字 kah 圖畫會 使表現出繪本 ê 藝術性。繪本 ê 視覺經驗會影響兒童一生美感 ê 發展，形成個 人獨特 ê 審美觀。
（四）傳達性
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ê 傳達效果。圖畫傳遞訊息是一種視覺語言，伊突破時間 kah 空間，直接表達 展現場景，增加兒童閱讀吸收 ê 能力。
（五）趣味性
趣味 ê 繪本會予兒童產生閱讀 ê 意願，透過文字中 ê 笑詼 kah 音樂性，插 畫 ê 趣味性、韻律感，以及整體 ê 設計 kah 安排，會使展現出繪本 ê 趣味性，tī 閱讀中得著真濟 ê 樂趣。
（六）主題廣泛
繪本內容包羅萬象，主題涵蓋了心靈、人格、智識、生活等各種層次，適 合各種年紀 ê 讀者閱讀，嘛適用各種領域 ê 教學，提供讀者無限想像 ê 空間。
（七）編寫故事風格多元
以諷刺、誇飾、譬喻等多元 ê 創作風格描述出故事中 ê 人事物，學童從中 接受多元 ê 刺激，得著多面 ê 啟發，學習著真濟寫作 ê 方法。
（八）容易閱讀 kah 學習
繪本 ê 內容簡單容易，閱讀 ê 時間 bē 傷長，會使掌握學童 ê 注意力，適合 運用 tī 各年級、各領域 ê 教學，利用繪本教學會增加學生吸收 ê 效果，無形中 學習著真濟 ê 智識。
三、 繪本 ê 功能 kah 價值
繪本是兒童學習過程中重要 ê 媒介，透過繪本 ê 閱讀， 囡仔會當培養閱讀 興趣。兒童學者認為繪本有多方面 ê 功能（郭麗玲，1991）〆（一）熟似圖像─
形成藝術々（二）提供想像 kah 認知 ê 素材々（三）熟似、享受語言 ê 學習々（四）
閱讀興趣 ê 培養々（五）審美觀 ê 培養々（六）擴大生活領域，豐富學習經驗々
（七）促進人格發展，品德教育 ê 功能 。
繪本是專門幫兒童設計 ê 讀物，有多元化 ê 功能 kah 發展 ê 價值，m̄- nā 會 使予囡仔帶來快樂，教師若是會使善加利用，規劃課程，相信繪本閱讀會產生 真濟 ê 影響。下面引用多位學者 ê 看法，整合出七項繪本 ê 價值（李連珠，
1991々林敏宜，2004々蘇振明，2002）〆
（一）認知教育 ê 價值
繪本 ê 內容千變萬化，伊親像是「百科全書」，提供各種觀察性、思考性 kah 感受性 ê 認知學習經驗，會使啟發兒童生活智識 kah 科學性概念。藉著閱讀 繪本，了解其他國家、無仝時代人物 ê 生活狀況 kah 人生看法，豐富兒童想像 ê 空間，增加認知 ê 能力。
（二）語言教育 ê 價值
透過聽故事 ê 過程，會使培養兒童對語言 ê 感受力，享受語言聲韻 ê 優美。
兒童 ê 語言是 uì聽 kah 模仿來學習，兒童語言發展，需要透過生活中豐富 ê 語 言示範來加強。因此，tī 日常環境中，藉著聽故事 kah 閱讀繪本，來強化語言 能力 ê 發展，文學作品 tú 好會當提供兒童這種語言載體 ê 需求。
（三）生活教育 ê 價值
繪本若親像是一个大千世界，兒童經歷有限，繪本會當予兒童跳脫舊經驗，
藉著閱讀繪本 ê 過程中，擴展新經驗 ê 體認 kah 學習，豐富兒童 ê 生活智識，
建立正確 ê 生活態度。
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繪本內底有真濟是 tī 描寫親情、友情、愛情等 ê 故事，閱讀相關 ê 繪本，
會使學習真濟情感教育解決 kah 處理 ê 方法，嘛會使透過繪本 ê 學習，產生認 同 ê 作用，對感情 ê 抒發提供正面 ê 看法。
（五）美感教育 ê 價值
優良 ê 繪本印刷精美、吸引兒童 ê 注意，協助兒童建立審美 ê 觀念。自細 漢著接觸好 ê 繪本，對培養美感 ê 感受能力，是一種積極 koh 方便 ê 方式。
（六）娛樂教育 ê 價值
趣味活潑 ê 繪本內容，會當發揮娛樂 ê 效果，m̄-nā 予囡仔得著閱讀 ê 趣味，
koh 會使成做兒童日常 ê 休閒活動，tī 無形中培養閱讀 ê 意願，對兒童 ê 學習有 真重要 ê 價值。
（七）圖書治療 ê 價值
閱讀是改善 kah 穩定兒童情緒真好 ê 方法之一。對正常 ê 兒童來講，繪本 有淨化心靈 ê 作用，對適應無好 ê 兒童，有診斷 kah 治療 ê 功能。
四、運用繪本進行教學 ê 理論基礎 kah 實施
運用繪本進行教學 ê 學習理論包含〆全語文 ê 觀點、視覺學習理論 ê 觀點、
情境認知 ê 觀點以及讀者反應理論 ê 觀點，下面分別來探討，成做教師教學 ê 理論根據〆
（一）全語文 ê 觀點
1.全語言教學理論
Goodman（1992）認為語言 ê 學習愛運用 tī 個人全方位 ê 語言智識 kah 策 略。這个智識 kah 策略無限制固定 ê 階段，學生需要家己做選擇，形成家己 ê 詮釋，上課內容需要 kah 生活連結，這是學生個人生活經驗 kah 興趣學習 ê 原 動力。因此，伊主張教材需要取自生活中 ê 報章雜誌 kah 出版品。教室環境必 須布置成適合這種讀物 kah 文字 ê 環境（引自游曉惠，2003：32）。
2.全語言 ê 內涵
全語言（Whole Language）主張語言全面性，m̄是用片段 ê 時間實施，應該 是融入兒童生活當中，m̄管是教室逐工愛進行 ê 課程，學校例行 ê 活動，抑是 tī 家庭中 ê 親子互動，攏應該以全語言 ê 理念進行（李連珠，1991）。
因此，「全語文教學」代表教室中師生關係 ê 調整，教師根據囡仔 ê 興趣 kah 喜愛選擇教材，做適當調整，適合每一个囡仔無仝 ê 需要，tī 教學活動 ê 設 計上bē 使傷過死板，愛提供較有趣味 ê 教材，繪本是開放教材上好 ê 選擇。現 今囡仔冊真發展，題材包羅萬象，藉著繪本進行新 ê 語文教學模式，是語言教 育真好 ê 辦法。
（二）視覺學習理論 ê 觀點
視覺 ê 刺激會使強化學習 ê 效果，圖像式 ê 閱讀型態更加是進入學習上好 ê 途徑。M.Fesse1 認為人類資訊百分之六十五是 uì目睭來、百分之二十五是 uì耳 仔來、其他百分之十是 uì其他 ê 感覺器官來。因此，視覺訊息 ê 傳達上緊， tī 言詞傳達中特別重要（引自許佩玫，1993）。
所以，教師雖然是對全部學生傳達相仝 ê 訊息，m̄-koh 經過無仝款 ê 學生吸 收 kah 解說了後，會產生無仝 ê 意義，這著是為啥物愛 tī 教材中使用「視覺教 材」，伊主要 ê 原因是補充口語訊息 ê 不足 kah 限制。圖像免經過學習，直接 uì
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象、豐富色彩 ê 繪本有真大 ê 魅力。因此，透過視覺傳達，繪本是真好 ê 教學 媒體（楊淑卿，1993々徐素霞，2002）。
（三）情境認知 ê 觀點
若 beh 改變一个人，愛先改變伊 ê 環境。教室空間 ê 規劃，是教學成功一 个真大 ê 要素。學習 ê 過程中「情境」真重要。「情境」m̄若形成學習 ê 空間，
koh 進一步提供機會予個體建構家己 ê 智識。教師必須將學生內在 ê 動機 kah 教 室 ê 情境、活動做一个結合，提供機會幫助學生思考，透過無仝主題 ê 探討 kah 情境佈置，產生有意義活動，建構生活中 ê 智識（幸曼玲，1995，1996）。
（四）讀者反應理論 ê 觀點
「讀者反應理論」是指讀者對文學作品形成家己特別 ê 思考方式，予讀者 詮釋權力 ê 主張，形成家己 ê 理論體系，充分表現出對傳統文學教學「作者 kah 作品至上」ê 批判態度，kah 對人文主義 ê 認同，伊以「人」 做中心，重視讀 者對作品 ê 反應，提升讀者 tī 閱讀活動中 ê 地位。閱讀時讀者 ê 角色是主動--ê，
因為個人背景、文化 ê 特殊性，對文章 ê 解說產生無仝 ê 見解。所以，閱讀了 後所產生 ê 啟發會因為個人因素有所無仝。繪本 ê 創作是作者對主題產生特殊 ê 見解，透過插圖 kah 文字做上好 ê 展示，學生 tī 閱讀 ê 過程中，體會圖畫 kah 文字所 beh 傳達 ê 意境，kah 家己經驗結合，形成家己 ê 想法（張湘君，1993;
蔡蕙珊，2000）。因此，kā 這个理論運用 tī 繪本教學，特別重視個體 ê 特殊性，
對圖文 ê 融合嘛有伊特別 ê 心靈反應。
五、繪本 kah 多元智能
（一）多元智能 ê 意涵
Gardner（1983）提出 ê 多元智慧論，伊認為每一个人 ê 智慧至少包含八種 心智能力，分別是〆語言、數學、空間、肢體運作、自然探索、音樂、人際關 係 kah 內省 ê 能力。伊 ê 精髓主要著是因材施教、有教無類以及歡喜學習。俗 語講〆「一枝草，一點露，天無絕人之路々濫濫馬，嘛有一步踢」天生我材必有 用，每一个人攏有特有 ê 潛能，m̄通看輕家己，因為人有無限 ê 可能（引自何 進財，2001〆5）。
多元智慧教育理念主要有七點〆1.每一个人至少有八種無仝 ê 潛能。2.大多 數 ê 人智能攏會使得著適當 ê 發展。3.每一種智能有多種表現 ê 方式。4.每一人 攏有特有 ê 智能組合來達成無仝 ê 任務 kah 目標。5.智能以特定材料 kah 問題形 式顯現特有領域。6.Tī 適當 ê 環境影響之下，智能會使教導 kah 發展。7.各種智 能會隨成長有無仝 ê 差異（許淑莞，2007〆14）。
每一種智慧攏有適合 ê 領域 kah 行業，學生若是會使了解家己強勢智慧，
著會使tī 生涯規劃中正確選擇家己 beh 行 ê 路，會當「選其所愛，愛其所選」。
多元智慧上大 ê 啟示是予教學工作者相信「人各有『智』，人各有『志』」ê 信 念，這種理論提供「有教無類」kah「因材施教」最佳 ê 基礎。運用多元智慧來 教學，會使得著智識、創造實用 ê 成效（吳靜卲，2001）。
面對學生多元 ê 差異，多元智慧理論提供一个了解 kah 尊重 ê 基礎理論。
Gardner（1983）認為多元智慧上重要 ê 核心有兩項〆第一是伊認為人類認知能 力 ê 豐富性，而且每一種智慧 koh 有真濟從屬 ê 智慧等待發覺。第二是每一个 人攏擁有多種智慧 kah 潛能，有家己 ê 獨特組合形式，咱 tī 面對人力資源 ê 開 發，應該考慮善用每一个人獨特 ê 天賦（梁雲霞，2001）。
多元智能理論認為無任何一套教學方法適合所有時期、所有學生，也著是 講，所有兒童 tī 八項智能中攏有無仝 ê 傾向，任何一種方法攏有可能 ka-nā 對
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合學生 ê 智能分布。繪本本身著是多元智慧 ê 結合，運用繪本教學會當啟發多 元智能，引導兒童多元發展（張湘君，2001）。
（二）多元智能 kah 繪本教學
因為繪本 ê 多元特性 kah 多元智能有相仝 ê 所在，因此研究者以繪本做題 材，多元智能 ê 運用做教學 ê 策略，提出多元智能繪本教學 ê 教學策略 kah 方 法，予學生應用本身具備 ê 智能學習，藉著繪本教學中體會閱讀 ê 樂趣，增進 多元智能 ê 應用，快樂學習、成長。
繪本會使提供認知 kah 想像 ê 素材，而且繪本中 ê 故事是一種記憶結構，
予新、舊經驗容易結合，產生學習，透過故事會使幫助學生理解概念。Uì 建構、
視覺學習、全語文 kah 社會化理論 ê 啟示中，發展出適合 ê 繪本教學活動（劉 淑雯，2004）。
Tī 教學過程中，教師必頇選擇採用適當 ê 模式進行教學，來發揮教學效果，
若是兒童家己閱讀繪本，無經過教師 ê 教學 kah 同儕 ê 互動，伊 ê 理解有限，
若是透過師生做夥閱讀，以趣味性 ê 教學活動來進行閱讀，著會使呈現繪本 ê 價值。圖畫冊引導欣賞教學予帅兒產生佮意自由創作 ê 工作態度，產生獨特 ê 創作（張秀娟，2003）。
創造性 ê 繪本教學對學童熟似各種視覺藝術 ê 表現形式有幫贊，研究發現 兒童圖畫冊創造思考教學會使提昇學童創造思考能力。運用繪本配合生動 ê 插 畫，活潑 ê 文字描寫，透過教師用心 ê 設計 kah 引導，真緊著會使帶領學生進 入探討 ê 主題，發展出適合兒童 ê 教學活動，增進學生對自我、他人、群體 ê 認知（王淑娟，2003々周文敏，2004々劉淑雯，2004）。
Uì tsia 咱知影，利用繪本 ê 多元化特性 kah 圖、文 ê 豐富性，koh 再配合各
種多元 ê 教學策略來教學，m̄-nā 會使啟發學生創造思考 koh 會使促進學生 ê 藝 術涵養，以及培養社會化…等，攏會使達到真好 ê 效果。
本研究 ê 教學活動設計主要是應用多元智能 ê 教學 kah 評量方式融入繪本 教學當中，因此研究者對多元智能、多元智能教學策略，歸納出多元智能 kah 繪本教學 ê 重點有（許淑莞，2007〆40）〆
1.重視個別差異，以多元化 ê 學習方式，鼓勵學生展現家己 ê 才華。
2.選擇多樣化 ê 主題繪本進行教學，提供學生多元學習感受。
3.評量多元化，放棄過去紙筆測驗 ê 方式，予學生得著成尌感。
4.設計靜態、動態 ê 教學活動，引起學生 ê 學習動機。
5.設計多元 ê 學習活動時，盡量予學生表達學習 ê 感受 kah 成果。譬如〆口 語表達、寫作、繪畫、音樂、動作等。
6.每个活動至少包含一種以上 ê 多元智能。因為每一種學習攏需要各種能 力 ê 整合運用。
7.教學活動過程中，盡量鼓勵小組合作，共同合作學習，達成同儕觀摩學 習 ê 目的。
8.教師是閱讀情境 ê 營造者、活動進行 ê 引導者、協助者、觀察者。教師 本身應具備自我知識、教學策略 kah 情境營造，這是激發兒童想像力 kah 創造力 ê 要素。
9.多元智能活動 ê 教學過程中教師應該幫學生建構學習 ê 架構，才會使達 成預定 ê 目標。
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呵咾，予學生產生強烈 ê 學習意願，主動加入學習，進一步改變家己 ê 學習狀況。
11.tī 多元智能繪本教學 ê 過程中，教師 kah 學生、學生 kah 學生透過彼此 ê 交流、肯定、更正 kah 回饋 ê 互動過程，會使協助教師反思，修正家己 ê 教學。
將多元智慧理論運用 tī 繪本 ê 活動設計，上主要有三个理由〆（1）每一本 繪本 ê 特質 kah 主題攏無仝，愛用多樣 ê 方式傳遞繪本 ê 內涵。（2）多元智能 活動 ê 統合運作會使擴展閱讀 ê 闊度 kah 深度，增進閱讀 ê 興趣（3）多元智能 活動考慮到每个人無仝 ê 感官，會使加深印象，增進理解（林敏宜，2000）。
繪本是結合文學、藝術 ê 新興文類，內容會使涵蓋語文、史地、社會科學、
自然科學、應用科學、哲學、宗教等各類領域（冀文慧，2003）。Uì tsia 咱知影 繪本具有多元教育功能，運用繪本教學會當得著多功能 ê 學習目標。
六、 國內優良自然保育繪本簡介
目前台灣出爯真濟種類 ê 繪本，有外國翻譯--ê，嘛有本土作家創作--ê，其 中有真濟攏是描寫生態環境 ê 繪本。行政院環保署為著 beh 鼓勵民間出爯優良 環境教育 ê 冊，傳播自然環境教育理念，分別 tī 2004 年、2005 年、2008 年舉 辦小綠芽獎─全國優良環境教育叢書甄選 ê 活動，評選出優良 ê 環境教育叢書，
並且結合老師 kah 研究生共同編製，出爯第一屆、第一屆小綠芽獎得獎圖畫書 教案，提供家長 kah 學校運用優良環境圖畫書，進行閱讀 kah 教學。
以下簡單介紹行政院環保署三屆小綠芽獎，選出優良 ê 繪本，推薦予兒童 閱讀，嘛會使成做學校老師進行自然生態、環境教育 ê 補充教材（參考行政院 環保署學校環境教育網站，2010）。研究者整理如下表 2- 1、表 2- 2、表 2- 3〆
表 2- 1 第一屆小綠芽獎自然保育類得獎繪本 編 號 書 名 出 爯 社 作 者 繪 者
1 動 物 嘉 年 華 國 語 日 報 莊 河 源 莊 河 源 2 蚯 蚓 的 日 記 上 誼 朵 琳 〄 克 羅
寧
哈 利 〄 布 里 斯
3 賞 鳥 人 和 英 賽 門 詹 姆 斯 賽 門 詹 姆 斯 4 聽 〈 葛 鸝 兒 的
鳥 叫 聲
和 英 肯 戴 思 〄 佛 萊 明
卲 絲 莉 波 特
5 森 林 快 逃 狗 狗 圖 書 李 赫 繆 慧 雯 6 162 隻 螳 螂 信 誼 得 田 之 久 得 田 之 久 7 神 奇 的 種 子 信 誼 劉 伯 樂 劉 伯 樂 8 誰 要 來 種 樹 信 誼 黃 郁 欽 黃 郁 欽 9 春 神 跳 舞 的 森
林
格 林 嚴 淑 女 張 又 然
10 偉 偉 找 快 樂 國 語 日 報 黃 小 河 黃 小 河 11 十 顆 種 子 經 典 傳 訊 露 絲 〄 布 朗 露 絲 〄 布 朗
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表 2- 2 第二屆小綠芽獎自然保育類得獎繪本 編 號 書 名 出 爯 社 作 者 繪 者
1 我 的 春 夏 秋 冬 和 英 林 麗 珺 林 麗 琪 2 喂!小螞蟻 三之三 菲利浦.胡斯
漢娜.胡斯
黛 比 .蒂莉
3 植物的旅行 信誼 洪志明 鍾 易 真 4 彩虹不見了 青林 卲田遠至 卲田遠至 5 小蠑螈，睡哪裡? 和英 安妮.梅茲爾 史 帝 夫 〄 強
森 、 盧 〄 芬 喬
6 攀木蜥蜴與藤條先 生
信誼 林哲璋 邱 千 容
7 鼴鼠原野的夥伴們 小魯 古田足日 陳 美 燕 8 小白和小灰 青林 許玲慧 江 彬 如 9 多多摩多動物醫生 大穎 沃 弗 底 特 希 ‧
許努爾
愛 葛 貝 特 〄 賀 福 斯 10 自然大驚奇（由遠
到近，由近到遠）
和英 荷內.馬特雷
表 2- 3 第三屆小綠芽獎自然保育類得獎繪本 編 號 書 名 出 爯 社 作 者 繪 者
1 冬芽合唱團 天下雜誌 長新太 富成忠夫、茂 木 透
2 地面與地底 天下雜誌 愛爾瑪〃E〃韋 伯
愛 爾 瑪 〃 E 〃 韋伯
3 森林裡的小鹿 米奇巴克 卡 爾 〃 山 姆 斯 二 世 & 珍 〃 斯 多伊克
卡爾〃山姆斯 二世 & 珍〃斯 多伊克
4 鼴鼠寶寶挖地道 小魯 白谷由紀子 白谷由紀子 5 多多社長 -告 訴你
一個愛森林的故事
小魯 藤真知子 木場葉子
6 怎麼還沒來 小魯 松岡達英 松岡達英 7 到海邊尋寶 天下雜誌 戴 柏 拉 〃 芙 瑞
雪
戴柏拉〃芙瑞 雪
8 熊啊 天下雜誌 星野道夫 星野道夫
9 畫鳥的男 孩 - 鳥類 觀 察 家 的 約 翰 . 詹 姆斯.奧杒邦
天下雜誌 賈 桂 琳 〃 戴 維 斯
梅莉莎〃斯威 特
10 大海的呼喚 三民 管家琪 吳健豐
11 流浪狗之歌 和英 嘉貝麗〃文生 12 世界為誰存在 和英 湯姆〃波爾 羅伯〃英潘 13 野雁的故事 上誼 凱瑞〃貝斯特 何莉〃米德
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15 海風的好朋友黑背 信天翁
台灣麥克 戶塚學
16 南極冰原上的帝王 企鵝
台灣麥克 內山晟
17 藍色大海裡的海豚 台灣麥克 越智充奈子 越智隆治 18 流浪狗 台灣麥克 馬克〃西蒙 馬克〃西蒙 19 有一顆植物叫龍葵 遠流 凌拂 黃崑謀 20 帶不走的小蝸牛 遠流 凌拂 黃崑謀 21 無尾鳳蝶的生日 遠流 凌拂 黃崑謀
22 五月木棉飛 遠流 凌拂 黃崑謀
23 紫花地丁與螞蟻 信誼 矢間芳子 矢間芳子 24 撥多叔叔和蚯蚓弟
弟
信誼 真木文繪 石倉廣行
七、結合繪本 kah 自然生態 ê 研究
繪本教學已經實施真濟年，除了探討繪本 ê 文本內容，繪本應用 tī 教學研 究嘛 bē 少，m̄-koh 結合繪本 kah 自然生態研究 ê 論文較少，研究者根據目前國 內現有 ê 相關研究，整理如下〆
（一）劉美玲（2002）《以繪本為媒介進行環境議題教學之研究》
本研究以質 ê 研究為主，量 ê 研究為輔，設計環境議題教學活動，探討教 學活動對學生環境態度 ê 影響。研究結果顯示以圖文並茂 ê 繪本成做媒介進行 環境議題教學實施，會使達成認知、情意 kah 行動三方面 ê 目標，增進覺知，
培養環境倫理價值觀。這个研究對未來 ê 建議有〆1.未來國小老師會使運用繪 本進行環境議題教學，以整合兒童文學 ê 方式，幫助學生 tī 各科領域 ê 學習々2.
未來研究會使發展一套有信效度 ê 繪本分析指標來探討繪本中所傳達 ê 環境概 念，成做國小老師進行環境教育 ê 參考々3.師資培育機構應該增設整合兒童文 學tī 各領域相關 ê 課程 kah 研習活動，來提供教師進修研習之用。
（二）游曉惠（2003）《繪本融入自然科生態保育教學之研究》
本研究 ê 目的 tī 探討繪本融入國小自然科生態保育教學，對國小學生生態 保育概念 kah 生態保育態度 ê 影響，研究採用準實驗研究法，使用「無相等控 制組設計」（Nonequivalent-control group design），研究以桃園縣中壢市某國小兩 班六年級 ê 學童為研究對象，採用質、量兼具 ê 研究方法，量 ê 研究工具有
「生態保育概念評量」、「生態保育態度問卷」二種，並以「訪談」、「教師教學 日誌」等質性資料 ê 蒐集，探討學生對學習 ê 看法。研究結果顯示以繪本融入 自然科生態保育教學，會使協助學生對生態保育概念 kah 態度 ê 提升。
（三）賴明煜（2006）《以繪本電子書融入教學提升兒童自然寫 作之研究》
研究結果發現，透過繪本電子書 ê 引導，學童 tī 閱讀理解能力 kah 自然寫 作等攏有明顯 ê 提升。兒童藉著自然寫作會使漸漸體會自然寫作，進一步抒發 自我對自然 ê 感受，自然寫作會使加強學童對自然 ê 體會 kah 認知，以文字 ê 方式紓發表達自我，傳達人 kah 自然 ê 關係々結合繪本電子書 ê 多媒體教學，
會使提升學童 ê 學習興趣，增強學童閱讀理解 ê 能力，提升學童自然寫作 ê 成 效。
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之行動研究》
本研究探討國小低年級教師按怎利用繪本資源融入環境教育，研究結果發 現〆1.多元豐富 ê 環境教育繪本會使彌補學生有限 ê 生活經驗。2.利用繪本資源 進行環境教育，學生tī 環境教育目標攏有所成長。3.經由行動研究，教師上大 ê 成長 kah 收穫是會使突破傳統講故事 kah 使用單一繪本 ê 教學限制，靈活運用 多本繪本中 ê 圖畫進行討論教學，會使掌握環境教育教學上無預設立場 ê 教學 理念，感受繪本教學無限 ê 可能。
第三節 生態保育 ê 理論基礎
本節分做三个部份，第一部份是生態保育 ê 意義々第二部份是生態保育 ê 起源 kah 發展々第三部份是自然科中 ê 生態保育概念々第四部分是動物保育守 則。下面針對這四个部份對生態保育 ê 理論基礎做探討。
一、生態保育 ê 意義
生態保育 ê 意義包括生態保育 ê 定義、生態保育 ê 重要性 kah 生態保育 ê 教育三个部份，下面分別說明：
（一）生態保育 ê 定義
世界自然保育方略（world conservation strategy）中將「自然保育」定義做：
「對人類使用 ê 生物圈加以經營管理，予現今 ê 人產生上大而且延續 ê 利益，
同時保持潛能，來滿足後代囝孫 ê 需要 kah 期待。」（王鴻濬，1998）。
行政院 l984 年 tī「台灣地區自然生態保育方案」中指出，生態保育兼顧保
護 kah 合理利用 ê 雙重意義，伊 ê 基本概念是: 1.維護自然生態 ê 平衡是人類生 存 kah 發展 ê 基礎。2.人類精神 kah 文化 ê 根源來自自然景觀 kah 野生動物。3.
自然資源屬於全體國民共同享有（引自蔡惠卿，1994）。
綜合學者意見知影，生態保育是人類為著永續利用自然環境，對地球上 ê 自然資源，用智慧 ê 方式來經營管理，妥當保存、維護、永續利用、復育、改 善 kah 研究。
（二）生態保育 ê 重要性
人類 kah 整個生態環境關係密切、互利共生，人類為著生存，應該愛做好 生態環境 ê 保育，生態系統 ê 平衡是人類 kah 生物生存 ê 基礎。
行政院（1984）tī 台灣地區自然生態保育方案中提出生態保育 ê 重要性包 括: 1.保護自然資源愛有計畫 ê 經營利用，是維持經濟繁榮上好 ê 辦法。2.維護 良好 ê 自然環境，會使維持生態體系 kah 景觀資源、提供國民休閒場所，對國 家觀光事業 ê 推展有幫贊。3.保護物種 ê 多樣性，會當提供學術研究，對維持 生態系 ê 穩定 kah 平衡有好處。4.注重生態保育是世界潮流，亦是社會進步 ê 表 象，會使提升文化水準 kah 國民生活品質。5.生態保育工作 ê 推 sak kah 實施，
會使促進我國 kah 世界先進國家 ê 文化交流，提高國際地位，對外交工作 ê 推 展有幫贊（引自蔡惠卿，1994）。
綜合學者所講，生物多樣性 kah 生態系 ê 平衡，是人類 kah 生物生存 ê 基 礎，任何一種物種滅絕，攏會影響其他物種 ê 生存，影響著人類 ê 生存。因此，
咱應該愛做好生態保育 ê 工作，來維護人類 kah 地球物種 ê 生存。
（三）生態保育 ê 教育
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保育教育主要 ê 目標是予學生了解自然資源 kah 人類生存 ê 關係，進一步探討 自然生態系、生物多樣性所面臨 ê 危機，並且探討自然資源 ê 保育工作 kah 永 續利用（王龍錫、李文德，2001）。
1974 年 kah l975 年聯合國 tī 國際環境教育會議中指出：環境教育會使予人 類 koh 較清楚體認著現此時愈來愈嚴重 ê 資源耗竭、環境汙染 kah 人口增加等 ê 問題，並且教導學生建立咱 ka-nā 有一个地球 ê 信念，予學生了解只有愛護大 自然，才會使達到環境保護 ê 目標（韓韓、馬以工，1983；楊冠政， 1988）。
現行九年一貫課程已經 kā 環境教育列做重大議題，並且融入七大學習領域 ê 教學中。九年一貫課程 ê 理念 tī 培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、
鄉土 kah 國際意識 kah 終身學習 ê 健全國民。環境教育 ê 目標包括環境覺知 kah 敏感度、環境概念智識、環境價值觀 kah 態度以及環境行動經驗（教育部，
2010）。環境教育 ê 目標是藉著思考人 kah 環境 ê 關係，了解自我 ê 定位，除了 了解自我以外，亦愛尊重 kah 欣賞別人 hām 其他 ê 文化，進一步關懷其他生物 kah 整個生態系々環境教育強調理性 kah 感性 ê 調和、知行合一、人文 kah 科 技 ê 整合々以民主素養來講，除了對個人 kah 群體負責任 ê 態度以外，環境教 育注重負責 ê 環境行為々環境教育強調尊重地區 ê 獨特性，主張擴大國際合作，
秉持「全球性 ê 思考 kah 地區 ê 行動」ê 信念々環境教育嘛強調終身投入 kah 學 習，持續關切週遭環境並且化做行動（張子超，2000）。
二、生態保育 ê 起源 kah 發展
今仔日，因為世界人口 ê 增加，經濟 kah 科技發展，地球生態漸漸惡化，
真濟生物物種數量減少，人類利用自然資源，滿足基本生活需求，致使自然生 態過度開發，到 tann 才發現再生資源 ê 恢復綴 bē 著破壞 ê 速度，因此產成危機 意識，生態保育 ê 意識才開始出現（王麗娟、謝文豐，2000）。
有關生態環境 ê 破壞，國際社會 kah 聯合國組織已經簽署 kah 訂定真濟 ê 公約、協定，來規範各國生態環境 ê 保育，民間 ê 保育人士嘛感受著環境破壞、
物種 ê 滅絕，紛紛成立保育團體，來保護物種永續生存。這幾年政府 kah 民間 團體嘛不斷推 sak 自然保育 ê 工作，來叫醒百姓生態保育 ê 意識。下面就台灣 發展生態保育重要 ê 歷程，分做六个階段來說明（楊冠政，1988）：
（一）台灣開發前期（1895 年以前）
十九世紀，西方 ê 自然主義者開始推 sak 尊重自然、推廣人愛 kah 萬物和 平共存 ê 觀念，m̄-koh 因為台灣先民早期生活困苦，尊重自然 ê 觀念無受著推廣 kah 重視。
（二）日治時代（1895─1945 年）
十九世紀尾期，人類開始注意著自然資源 ê 保育。M̄-koh 台灣因為教育抑 未普遍，一般民眾 koh m̄知生態保育是啥物。一直到二十世紀初期，學校課程 中才有編寫生態保育 ê 內容。
（三）保育烏暗時期（l946─1970 年）
1940 年代後期，時行戶外教學，將生態保育教育納入戶外教學中。這 ê 時 陣雖然環境教育已經 khǹg 入學校教育課程中，m̄-koh 猶原欠缺整體性 ê 規劃。
到 1950 年代，才漸漸體會著，beh 有好 ê 環境品質，需要善用 kah 維護自然資 源。到 1960 年代，人類開始感受著環境問題愈來愈嚴重、自然資源漸漸消失，
環境意識因此覺醒，社會環境運動開始起磅。美國生物學家 R.Carson（1962）
出版“Silent Spring”這本冊了後，開始引起對環境破壞問題 ê 探討（楊冠政，
1988）。M̄-koh 這个時期台灣各界注重 ê 是經濟發展，生態保育抑未受到重視。
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（四）保育啟蒙時期（1971-1980 年）
1970 年美國政府訂定四月二十日成做「世界地球日」，學校 ê 師生做伙行 上街頭，要求企業界 kah 政府共同為環境保護奮鬥。M̄-koh kan-ta 靠環境運動來 解決環境問題是無夠 ê，因此開始意識著基本價值觀 kah 生活型態 ê 改變才會使 解決環境問題，環境教育因此產生。仝一年，美國國會 tī 十月通過環境教育法 案，這个法案鼓勵支持新課程 ê 發展，協助訓練環境教育教師 kah 各階層人員，
並且贊助各種環保活動。
除了美國，世界上真濟其它國家嘛開始大力推 sak 環境保育工作。1972 年 聯合國發表「人類環境宣言」，tī 宣言中指出環境是人類生存上重要 ê 所在，呼 籲全世界愛做伙行動，共同保護 kah 改善人類 ê 環境問題。聯合國並且 tī 1975 年起實施國際環境教育計畫，推展環境教育工作，宣導深層生態學，強調人類 bē 使 kan-ta 關心自身 ê 健康福利，應該保護所有物種，反省人類 kah 自然 ê 倫 理關係。這个理念對台灣日後 ê 生態保育運動影響真大（楊冠政，1988）。
（五）保育萌芽時期（1981-1990 年）
台灣 ê 環保意識漸漸 giâ 頭，推 sak 環境教育 ê 腳步起磅。1983 年行政院 tī 院會中提出自然生態保育 ê 具體作法。行政院 tī 1984 年核定「台灣地區自然生 態保育工作方案」，1987 年政府成立環境保護署，同齊公布「現階段環境保護 政策網領」，成做我國政府 kah 國民共同推展環境保護工作 ê 根據。
（六）保育成長時期（1991 年以後）
生物多樣性 ê 消失是目前人類面對地球環境變遷上大 ê 議題。1992 年里約 召開 ê 地球高峰會議，將全球 ê 環境議題推 sak 到國際舞台，為全球 ê 環保運
動展開新 ê 紀元。此次會議中，簽署了生物多樣性公約，到 1998 年止已經有一 百七十外个國家加入，台灣雖然因為政治因素無加入，m̄-koh 逐擺 ê 締約國會 議攏有派員參加。
1992 年政府設立台灣省特有生物研究保育中心，負責野生動植物、特殊生 態體系 ê 調查研究 kah 生態教育示範推廣，本土保育研究工作邁入新 ê 里程。
除此之外，政府訂定真濟生態保育相關法規 kah 政策，設置自然保護區，到 2010 年 8 月止，台灣地區（含離島、海域）以自然生態保育為目的所劃設 ê 保 護區包括國家公園七个、自然保留區十九个、野生動物保護區十七个、國有林 自然保護區二十四个、沿海保護區十二个（行政院農委會自然資源與生態資料 庫，2010）。Uì tsia 咱知影，生態保育工作已經漸漸 tī 世界各地生湠，已經成做 國際潮流。今後咱應該繼續加強推 sak 生態保育工作，積極維護台灣 kah 全球 ê 生態環境。
三、國小自然科中 ê 生態保育概念
本單元包括專家 ê 自然生態概念 kah 國小自然科課程中 ê 生態保育概念二 个部分來說明：
（一）專家自然生態概念圖
林明瑞（1994）針對「中華民國環境教育概念綱領草案」進行深入 ê 分析，
koh 再參考有關環境教育 ê 內容研究，篩選適合國小課程 ê 環境教育概念，經 過國小教師 kah 環境教育專家多次修訂後，完成二十六个環境教育概念圖研究。
其中自然保育概念（如圖 2-1，林明瑞，1994），包括生態系 ê 組成、生物間 ê 交互作用、自然環境 ê 保護 kah 動植物保育四个部分。
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圖 2-1 自然生態概念圖
（林明瑞，1994）
陳曉萍（2000）整理專家學者 kah 課程中 ê 自然生態保育概念，得著適合 國小學童 ê 部分，成做研究工具所依循 ê 概念，包括：1.自然生態 ê 組成包括包 含生產者、消費者 kah 分解者三个要素，並藉著食物鏈 ê 不斷循環，保持自然 生態平衡。2.自然生態 kah 野生動植物會產生交互作用，來決定族群 ê 大細，
人類 ê 破壞 kah 自然環境改變，會影響自然生態。3.動植物保育 ê 方法：植物提 供清氣 ê 空氣、水土保持、供應水源 kah 增加景觀，會使藉著人為 ê 方式來保 育；野生動物已經漸漸滅絕，需要有正確 ê 保育觀念並且立法保護。4.了解人 類 kah 環境必須共存，愛尊重自然中每一種性命體 ê 生存權（引自游曉惠，
2003：23）。
（二）國小自然科課程中 ê 生態保育概念
因為本研究 beh 探討雙語繪本進行國小學童生態保育 ê 教學，因此 tī 進行 研究進前，先分析國小自然科課程中生態保育 ê 概念，來了解國小學童應該有 ê 生態保育智識。
因為研究對象 ê 學校所使用--ê 是康軒爯教科書，所以針對 2010 年康軒爯 教科書進行分析，將國小生活 kah 自然生活科技領域所含生態保育概念整理成 下表 2- 4（參考整理康軒爯一至十二冊教學指引，2010）〆
表 2- 4 國小生活 kah 自然與生活科技領域所含生態保育概念表 冊別 單元名稱 活動名稱 生態保育概念相關內容
一 校園大探索 kah 動物做朋友 了解動物對人類 ê 意義，進一步培養愛 護動物、尊重性命 ê 觀念。
親近大地 透過接近各種無仝 ê 植物，引發囡仔關 愛自然 ê 情懷。
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自然 kah 性命。
二 春天來了 春天 ê 花木 養成愛護植物 ê 態度。
花開了 覺察花 kah 葉會使美化環境 kah 生活。
花 ê 訪客 養成愛護小動物 ê 概念。
三 迎接秋天 秋天 ê 活動 培養愛護鳥仔 ê 情操。
四 咱 tuà ê 社 區
社區 ê 動植物 注意植物生長 ê 環境。
培養愛護植物，維護植物生長 ê 環境。
五 植物 ê 身體 植物 ê 身體 表達對動、植物 kah 景觀 ê 感受 kah 敏 感。
六 動物大會師 動物 ê 分類 知影陸生、水生動物外型特徵、運動 方式，注意如何改善生活環境、調節 飲食，來維護伊 ê 健康。
七 拜訪自然 親親校樹 察覺植物 kah 動物之間互相依存 ê 關 係。
藉著觀察 kah 體驗自然活動中得著新 ê 智識，培養信心、趣味 kah 關心自然 ê 情懷。
野花野草 ê 世 界
察覺植物 kah 動物之間互相依存 ê 關 係。
透過觀察 kah 體驗自然活動中得著新 ê 智識，培養信心、趣味 kah 關心自然 ê 情懷。
八 水生家族 水底 ê 生物 無仝 ê 水生生物適合生長 tī 無仝 ê 生態 環境。
九 植物 ê 生存 法寶
花 、 果 實 、 種 子
培養接觸自然、發現自然 ê 樂趣。
十 動物 ê 生存 能力
動物 ê 生活 了解動物 ê 生存方式。
十一 動物 ê 行為 趣味 ê 動物行 為
培養關心、愛護動物 ê 情懷。
生態系 繽紛 ê 生物世 界
了解生物族群無仝款 ê 生活環境。
養成關心生態環境 ê 習慣。
族群 ê 消長 kah 生態帄衡
透過討論活動，探討自然生態失去帄 衡 ê 原因。
透過訂定生活公約 ê 方式，落實實踐生 態保育 ê 行動。
十二 台灣自然環 境 ê 特徵
熟似台灣 ê 自 然環境
培養愛鄉土、愛台灣 ê 情懷。
珍惜自然資源 培養正確 ê 生態保育態度。
妥善利用資源 提出適當有效利用資源 ê 方法。
地球是咱唯 一 ê 厝
地球是逐家 ê 了解地球所有生物互相依存、互相影 響 ê 關係。
水 ê 汙染 kah 防治
透過討論活動，認知水汙染 ê 壞處 kah 影響。
空氣 ê 汙染 kah 防治
透過討論活動，認知空氣汙染 ê bái 處 kah 影響。
愛 護 地 球 對 小 項代誌做起
透過討論活動，提出環保行動 ê 具體方 法。
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保行動。
本研究實施對象是國小二年仔 ê 學生，所以教學實施 ê 內容，主要是參考 頂面圖表一至四冊 ê 活動為主，透過教學過程，建立學生基礎生態保育 ê 概念 kah 態度。
四、動物保育守則
因為本研究是以「野生動物保育」做例，藉此建立學生野生動物保育基礎 概念，根據野生動物保育法規定，保護野生動物觀念主要有下面六項（陳建霖，
1995：49）：（一）mài 食保育類野生動物，避免數量減少；（二）mài 飼保育類 野生動物，減少 hông 掠 ê 壓力；（三）mài 買保育類野生動物標本、飾品 kah 藥品；（四）保育類野生動物 bē 使 tshìn tshái 放生，造成二次危害；（五）發現 有人非法拍獵，愛通報有關單位；（六）參與野生動物保育活動，藉著教育，建 立正確生態保育 ê 觀念，予 in 生存 ê 空間。
生態保育 m̄是一个口號 niâ，嘛 m̄是環保團體抑是個人 ê 代誌，伊需要全民 共同維護。生態保育愛 uì 教育開始，透過教育建立國民正確 ê 生態保育態度，
按呢地球環境才有改善 ê 可能。
