行動研究概述

一、行動研究 ê 定義

Corey（l953）指出行動研究是一个過程，實踐者嘗詴以科學方法研究家己 ê 題目，希望會使引導、修正 kah 評鑑家己 ê 決定 kah 行動。Garner（1996）認 為行動研究是一種系統 ê、反省 ê，以及合作 ê 過程，伊 ê 目的是 tī 檢驗情況中 計畫、實踐 kah 評鑑 ê 改變（引自王文科，2001）。

行動研究是實際工作者採取質疑、研究 kah 批判 ê 態度，tī 行動中反省，

來改進實際 ê 狀況，增加對實際情形 ê 了解，並且改革實際 ê 情境（歐用生，

1999）。「行動研究」是透過「行動」kah「研究」ê 結合，來縮短理論 kah 實務 ê 距離。行動研究強調實務工作者 ê 實際行動 kah 研究 ê 結合，鼓勵實務工作者 採取質疑探究 kah 批判 ê 態度，tī 實務行動過程中進行反思，來改進實務工作，

增加對實務工作 ê 理解，並且改善實務工作情境（蔡清田，2000）。

行動研究是結合行動 kah 研究 ê 一種研究方法，是指實務工作者針對實際

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究主題，進行有系統 ê 研究，是一種講究實際問題解決 ê 研究方法（陳伯璋，

2001）。

二、行動研究 ê 概念 kah 特質

整合各學者對行動研究定義了後，整理出行動研究有下面七个基本概念

（蔡清田，2000々王文科，2001々張德銳，2007）〆（一）研究者著是實務工作 者々（二）目的是解決、改善工作情境中 ê 問題々（三）協同 kah 參與是重要 ê 精神々（四）進行系統化 kah 批判性探究々（五）協助研究者建構家己實務性 ê 智識々（六）促進家己專業成長々（七）重視研究 ê 歷程。

並且，行動研究 ê 特質有（陳伯璋，2001々蔡清田，2004）〆（一）以解決 實務問題為導向。（二）強調實務工作者 ê 參與。（三）從事研究 kah 運用研究 是仝一人。（四）研究場域著是實際工作 ê 情境。（五）重視協同合作民主參與 ê 精神。（六）強調問題解決 ê 立即性，透過循環 ê 歷程，不斷檢討、修改、創 造。（七）研究過程有彈性。（八）研究結果 ê 適用性受著相當 ê 限制。（九）批 判 kah 建構雙重功能。

三、行動研究 ê 歷程

行動研究是一个不斷循環發展研究過程，每一个循環攏應該包括下面幾步 驟（蔡清田，2004〆19）〆

（一）診斷問題〆了解 kah 分析一个需要加以改進 ê 實務工作情境抑是問 題。

（二）選擇方案〆有系統研發行動方案策略來改善實務工作情境 kah 問題。

（三）尋求合作〆尋求教授、老師、學生、家長…等合作對象，做為提供

課程發展建議 kah 教育行動 ê 諮詢。

（四）執行實施〆執行行動方案策略並且評估實際 ê 成效。

（五）評鑑反應〆澄清所產生 ê 新問題抑是新 ê 工作情境，做為下一个行 動循環 ê 反思 kah 修正。

因此行動研究 ê 歷程包括〆陳述所關注 ê 課程發展問題々規畫會使解決問 題 ê 課程發展行動方案々尋求課程發展行動研究 ê 合作夥伴々實施課程發展行 動方案々課程評鑑 kah 回饋々發表 kah 呈現課程發展行動研究證據（蔡清田，

2004々張德銳 ，2007）。

四、行動研究 kah 教師專業成長

九年一貫課程 ê 實施，使「教學 ê 主體」uì教師轉移到以學生為中心々「教 學型態」uì 過去教師單打獨鬥，變做由教師組成教學團隊進行協同教學。林佩 璇（2000）指出教師 ê 專業地位是建立 tī 主動參與課程計畫、設計 kah 評鑑 ê 過程。因此教師成做課程設計 ê 發展者，需要嘗詴運用無仝款 ê 方法 tī 教學上 進行詴驗，來考驗課程設計 ê 效果。Tī 這種「教師成做一个研究者」、「課程設 計成做一種研究 ê 假設」、「教室是課程 ê 實驗室」（蔡清田，2000）ê 前題下，

教師不再只是一个執行課程 ê 教學者，同時也是課程 ê 設計者，更加是一个課 程 ê 評鑑 kah 研究者（秦麗花，2001）。

對從事教育 ê 教師來講，行動研究主要 ê 意義是改善教學品質，消除教學 現場中影響學生學習 ê 各種因素，並 tī 研究過程中得著新 ê 技術、新 ê 觀念，

增加教師自我成長 kah 解決問題 ê 能力，同時提昇教師 tī 教育上專業 ê 地位。

教師 ê 專業知能應該包含〆會使利用各種教學技巧 kah 教育心理學來教學、隨 時機會教育，來啟發學生獨立思考、培養良好 ê 表達能力、教學設計以學生做

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教師專業知能是指「教育相關理論智識、心理輔導體認 kah 教學方法 ê 實 踐，除此之外，koh 愛包括情意方面，例如:信念、態度 kah 價值觀…等」（羅清 水，l998）。教師專業知能是指教師 tī 專業 ê 教學領域中必頇愛有 ê 智識、技能 kah 態度（許雅惠，2004）。

綜合學者所述，會使將教師專業能力歸納做〆教師從事教育工作時所具備 ê 能力，必頇兼顧認知、技能 kah 情意三方面 ê 表現。