建議

本研究基於上述研究結果與結論提出以下建議，以供行政教育機關、教師、家長及 未來相關研究之參考，茲將研究結論與建議說明如下。

一、對行政教育機關之建議

從本研究的資料可以知道，父母親教育程度較低、家庭月收入較低，無論在信念或 行為上都比較重視數學的學習，同時在對孩子的數學學習的行為上，也較為採取吸收觀 行為。這顯示出社經地位的落差，形成父母親在信念和行為上更加重視孩子的學習，而 採取的是吸收觀的模式。因此，相關單位有必要進一步瞭解，社經地位的落差，甚至是 位處偏遠地區的家庭，是否缺乏足夠的資源來提供下一代的學習，此外，父母親是否缺 乏和孩子進行數學互動的技巧和知識。

再者，社會脈動的變化已經越來越迅速，父母親的信念和行為亦隨著時代而改變，

如同研究者所述，吸收觀和建構觀的數學學習信念和行為已交織在實際生活之中，然而 教育工作者是否仍從學習者角色在思考建構觀和吸收觀的學習差異，反而忽略教與學之 間亦同樣處於認知學習模式的交織互動之中，因此有必要自我省思重新釐清自己的角 色，以及和孩子的互動模式，方能確實掌握數學教學的技巧與方法。同時，如果幼托園 所教師能進一步瞭解父母親對於孩子數學學習的信念和行為，將有助於瞭解幼兒的學習 經驗與歷程，進而透過和家長溝通掌握孩子的學習進程

二、對家長的建議

從本研究可以瞭解，父母親在信念和行為上均交雜著建構和吸收的觀點，這也正 是台灣父母親在看待學齡前幼兒數學學習的一種現象。這樣的結果自然有其特殊的文 化、背景、教育政策、經濟、父母成長背景等複雜的因素，現代的父母親雖然願意陪伴

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孩子做作業、進行數學相關活動，也認同多元模式、具體建構的方式來引導孩子學習數 學，然而，藉由輔本、反覆練習和支持記憶模式的方式來學習數學，依然為一主流看法。

但是回歸到從學習者為主體角色的思考主軸，研究者在現場十年的實務幼兒教育經驗 中，發現仍有許多父母極為在乎孩子的學習成效，和對數學教學在實務上的缺乏，而落 入強調傳統記憶、練習模式而不自知。同時也忽略了數學概念的建構，不一定只能從正 式數學方能獲得。

生活中的分類、配對、積木、拼圖等各種非正式數學的活動中，事實上就可以幫助 孩子先建立邏輯觀念，讓孩子在數學學習之路事半功倍。例如：黃凱祥（2006）指出積 木可以刺激孩子發揮無限想像力，同時也能幫助孩子數學能力的發展。對於生活即數學 的闡述，黃凱祥（2009a）進一步論述數學並不是指單一的能力或是簡單的問題思考或 解決的過程，數學的影子可以說是散佈於日常生活之中，它的存在更是結合了各種不同 領域的概念同時聯結了真實世界所發生的一切事物。對孩子來說也正由於數學與生活的 聯結性而更容易理解，透過理解、推理孩子於內在建構自我對日常事物的規則性，從而 發展出分辨不同事物的差異性。事實上，透過聯結幼兒日常活動和他們所好奇的事物、

金錢的使用、玩具等等的遊戲，就可以提供孩子一些機會數學應用的機會（黃凱祥，

2009b）。這種「生活即數學」的觀點，正可作為現代父母引導幼兒學習數學時的參考。

三、對未來研究者之建議

由於國內缺乏對學齡前數學教育相關的研究，因此，本研究的重要性在於透過大範 圍以及超過兩千份的現況問卷調查研究，描繪出父母親在幼兒數學學習上的觀點和行 為。另一目的在於，研究者希冀透過本研究引起社會和教育研究者對此議題的重視。然 則，礙於時間、金錢和精神的耗費，以至於無法進一步藉由質性研究方式深入探討，以 分析父母親在幼兒數學學習信念和行為背後的形成因素與歷程。這一部份則有待後續研 究者接續探討。

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再者，研究者於問卷的發放、回收、輸入和分析的過程中，發現台灣的城鄉差距所 帶來的影響並不是很大，然而從偏遠地區的問卷資料中，卻可以發現與都會區相較，偏 遠地方的父母在信念和行為，甚至與孩子的相處互動上都有所差距。然則因為抽樣調查 的方式使然，在樣本數上的差距過大，因此本研究並無法進行這一部份的研究，研究者 建議未來研究可以針對都會與偏遠地區，以及新移民的子女和一般父母之間進行相關性 的研究，以瞭解其中的落差。

最後，研究者認為從本研究可對台灣父母對於數學學習與行為有概括性的瞭解，若 未來能進行國際性的跨國調查研究，比較台灣父母與亞洲或歐美國家父母親於數學信念 和行為的差異性，當能令各國學界從台灣文化、家庭和家長思想與行為，進一步瞭解台 灣學生於國際間屢獲佳績的背後因素。

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