建議

綜合歸納上述研究結論，本研究背景脈絡為臺北市之跨校專業學習社群，研 究者針對臺北市教育行政單位、學校組織成員及後續研究提出建議如下，亦可供 其他縣市與後續相關研究人員作參考。

壹、 對臺北市教育行政單位之建議

一、 調整跨校社群產出評鑑，促進跨校社群有效運作

驚奇社群自成立至今已超過兩年，當初在未併入臺北市跨校專業學習社群時，

社群雖無經費的補助，但社群成員仍投入大量的時間與心力，參與社群的聚會活 動，其目的除了提升教師個人的教學專業能力之外，最終的目標在於改善高中英 文教學的品質，以促進學生的英文學習。

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因此，驚奇社群教師自行為社群量身打造一套教師專業成長的模式，透過讀 書會、共同備課、觀課及議課的過程，進行專業的對話與交流，其中公開觀課讓 教師能夠檢視個人的教學實踐，同時也是教師共同認為最能代表跨校專業學習社 群的成果產出。

自 103 年 1 月驚奇社群納入台北市 17 個跨校專業學習社群的體系後，獲得 政府的補助，除此之外，該計畫亦要求每個社群必須在計畫結案時，提出書面的 資料，即結案報告，作為各跨校專業學習社群運作的成果，讓行政主管單位了解 社群運作的成效。

高中教師自發性組成跨校專業學習社群實為不易，能夠在課務繁忙的情況下，

撥冗參與社群聚會活動更是難能可貴，在驚奇社群的維持階段，社群成員進行檢 討與省思，認為行政主管單位要求各學科提供相同類型的成果產出形式，忽視各 學科性質的差異，且書面資料無法代表完整呈現社群實際的產出。因此，要求社 群成員額外花費心力與時間製作書面的成果報告，對於社群成員而言，恐成為額 外的負擔，甚至影響社群實際的運作。

是以，教育行政單位應考量各社群學科性質之差異，調整各學科社群產出評 鑑之形式，例如英文科得以公開觀課作為社群成果產出之依據，尊重各跨校社群 的獨特性，給予專業多元發展的空間。

貳、 對學校組織成員之建議

一、 學校領導者─促進學校學習氛圍，改善教師合作關係

跨校專業學習社群之成立，讓教師能夠與其他學校的教師合作，跨校間資訊 的交流，開啟了教師的視野，也讓教師離開原有的舒適圈，看見外界在教學上所 正在發生的改變。

相對地，跨校專業學習社群的成立亦代表，教師由於原學校內部的合作學習 氣氛尚未建立，導致其無法在校內獲得專業發展的機會，轉向外界尋求協助，尋 求共同專業成長的夥伴，惟在驚奇社群的討論當中，社群成員指出由於各校背景

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脈絡的差異，共享的教學資料或教學方法無法套用在原學校，顯示校內的專業學 習社群的價值，並未由於教師在校外得到專業學習的管道而消失。

因此，學校領導者有必要改善學校的學習文化，打破校內教師間的競爭關係，

讓教師們成為彼此合作互助的夥伴，協助教師進行專業成長，以改善學生的學習。

二、 學校教師─建立辦公室專業合作文化，促進校內專業學習社群

傳統以來，教師在準備課程與教材方面，多是單打獨鬥、各自為政，即使位 處相同辦公室的同科教師互動關係良好，但涉及教學專業時，難避免班級間考試 成績的競爭，同儕彼此在專業上的交流傾向冷漠，而形成自掃門前雪的現象。由 本研究可知，驚奇社群試圖將社群內良好的理念（例如課程設計、學習單、共同 備課理念等）帶回原校，其影響標的首重於較具有同儕情感關係基礎的同辦公室 教師，但部分成員表示教師們的接受度不一，顯示目前部分學校辦公室專業合作 的文化未臻成熟。

此外，驚奇社群成立的主因在於教師對於專業成長的需求，在原校無法獲得 其他同儕的認同而難以形成共鳴，轉而向校外尋找其他共同專業成長的夥伴，進 而形成跨校形式的專業學習社群，惟本研究結果認為，跨校專業學習社群最終目 的在於促進成員其原校的學生學習，教師專業成長無法脫離其原校脈絡，由此可 知，校內的專業學習社群具有其價值性，而非跨校專業學習社群所能替代。

因此，對於目前促進教師校內專業合作文化而言，倘若教師能夠先與互動關 係較為緊密的辦公室同儕，建立辦公室的專業合作互動模式，分享彼此的課程設 計與教學媒材等，可以作為全校文化改造的領頭羊，進而將專業合作的氛圍散播 至校內各角落，將教師共同合作學習的模式常態化，如此一來，可以滿足教師專 業發展的需求，亦能確保整體學生的學習品質。

參、 對未來研究之建議

一、 採用量化研究，蒐集較全面性的數據與資料

本研究係以個案研究法，選定單一跨校專業學習社群進行長時間的觀察與訪 談，以蒐集研究所需的資訊與數據，用來了解跨校專業學習社群脈絡下，教師領

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導行為的實踐。然而，跨校專業學習社群在臺北市發展日漸蓬勃，目前除了驚奇 社群之外，另外還有 16 個其他學科的跨校社群，各社群的發展程度不一。因此 研究者認為，後續研究可透過量化的方式，蒐集大量樣本，針對不同的跨校專業 學習社群教師領導的實踐進行調查，進而了解教師領導在在不同脈絡下發展的差 異情形，有助於全面性地了解教師領導在跨校專業學習社群的發展。

二、 選定初建立的個案社群，以增加個案脈絡之了解

研究者於 103 年 5 月第一次進到研究場域，該個案社群運作已超過一年的時 間，社群在形成期所遭遇相關磨合的問題僅能透過個別成員的訪談來了解，而無 法透過實際參與觀察了解教師領導從中發揮的影響力。因此研究者建議，後續之 研究若採用個案研究，選定即將成形或剛起步的社群將較能夠了解社群整體運作 的脈絡與教師領導在不同階段、面向的發揮。