研究取徑

壹、 方法論

教育現象錯綜複雜，教育研究具其複雜性，在十九世紀前，主要採取哲學上的 思辨討論，而後受到自然科學的影響，「經驗─分析」模式成為教育研究的主流，強 調統計與推論，其目的在於建立一套普世的價值體系或法則，然而，教育研究的目 的並非僅在了解變項的相關性，更重要的是能夠理解並詮釋事實背後所代表的意 義。

近二十年來，歐陸思想批判主流的量化實證理論，而逐漸形成一套質性研究典 範。傳統上社會科學研究有實證主義、詮釋面向及批判取向三個研究典範，而質性

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研究方法典範又可細分出五種典範，分別為現象學、詮釋學、符號互動論、批判理 論與俗民誌（陳榮政，2014；陳伯璋，2000）。實證主義途徑採取自然科學的方法，

經由價值中立、獨立觀察來驗證並解釋人類及其社會與歷史普遍的特徵，並用以控 制及預測。相對地，詮釋途徑從文化與歷史脈絡中詮釋人類的社會生活（Crotty, 1998）。詮釋學看待社會科學的角度不同於實證主義，實證主義追求能夠測量與量 化的客觀事實，而詮釋學通常採取建構論的觀點，認為個體所認定之事實係奠基於 個體對於真實認知所抱持的觀點與信仰，而非客觀的事實或實體。當代詮釋學奠基 於 Heidegger 提出的架構，他強調人必須意識、感應到與生活周遭事物的接觸，才 能發現客觀世界的意義；此外，他重視對於人事物的「理解」，在人類的發展史中，

經驗的不斷地傳承與延續，便是理解事物與行為意義的起點，強調理解是根據宏觀 的時空脈絡，而非支離破碎的經驗累加。簡單來說，詮釋學主張研究者唯有瞭解人 們如何建構社會實體，才能理解人們的社會生活，因此強調研究者應該要能臨場接 觸研究對象、對於研究對象能感同身受，進而突破表面的事實行為，探尋更深的意 義理解，例如人類社會的概念、符號、角色與關係等。

本研究旨在了解跨校教師專業學習社群中的領導行為，研究者希望透過實際 與社群人員接觸並參與其中，以 Weber 針對詮釋途徑，提出理解（verstehen）觀點

（Crotty, 1998），從社群的發展脈絡與運作來了解成員的互動與行為意義，進而理 解其深層之意義，因此研究者偏好採取詮釋學之質性研究典範。

貳、 研究方法 一、 個案研究

本研究為能深入了解跨校教師專業學習社群教師領導之實踐歷程，採用個案 研究作為本研究的質性研究方法。個案研究是一種實證研究，在不脫離現實情境的 情況下，研究當前正發生的現象，通常是用來處理研究者感興趣的個體，研究者可 以決定個體是一個人、一個群體、一個組織或是一個社會情境；個案研究是一種發 現式的探究過程，能夠描繪研究對象的深度圖像，因此大多數的個案研究不同於量

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化研究能夠包含廣大的研究樣本，通常僅針對該現象進行深度探究（Yin, 2003）。 個案研究包括多樣的研究方法，例如訪談、觀察、問卷、調查或其他質量混合的研 究方法，而本研究則採用參與觀察法及訪談法，希望經由實際參與觀察來瞭解社群 運作的實際情形，並透過個別訪談來深入了解教師參與社群的脈絡及對於社群運 作的觀點與想法，因此本研究採用「個案研究」，而資料蒐集方法則使用「參與觀 察法」與「訪談法」進行資料的蒐集。

（一） 參與觀察法

參與觀察法是一種個案研究的實施方式，研究者從參與者的角度，觀察研究對 象日常生活的情境與事件，以瞭解長時間連續現象的人文意義及互動關係，進而能 夠對於所觀察的現象進行深入描述與分析（王昭正、朱瑞淵，1999）。Jorgenson 認 為參與觀察法是民族誌及人類學的一部份，它提供研究者「直接、經驗的、觀察的 途徑以通往當事者的意義世界」（引自藍毓仁，2008）。研究者嘗試從不同高中的教 師於跨校教師專業學習社群的互動過程，來瞭解教師領導於社群內的發展與實踐 歷程，研究者本身擔任跨校專業學習社群之會議記錄，以圈內人身分長時間在現場 進行觀察，融入於社群當中，與教師們亦有頻繁之接觸，教師們的互動不因研究者 之涉入而刻意、不自然，而研究者也能夠透過現場參與的方式，瞭解社群運作的實 際樣態，並隨時記錄重要發現。此外，本研究恪遵社會研究之倫理原則，研究者在 獲得社群內所有教師之同意才進入研究場域，並徵得所有教師同意於每次會議進 行錄音與紀錄，而記錄統整後，亦會給與教師紀錄之副本，盡可能使研究能夠達到 互惠的功能。

（二） 訪談法

古代透過對話以獲取系統性知識，例如蘇格拉底透過與其他具有競爭關係之 哲學家對話，才開展其哲學知識。進行質性訪談在於使受訪者使用自己的語言，描 述其觀點、活動與經歷，而研究者則側重詮釋受訪者所敘述之現象的意義。換句話

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說，訪談者必須扮演「礦工」及「旅人」的角色，亦即成為知識的蒐集者與知識的 生產者（陳育含，2010）。

本研究採行面對面的直接訪談方式，而訪談的方式又劃分為結構性、半結構與 非結構性。結構性訪談的形式受到高度控制，包括問題的內容、提問順序與方式，

以及記錄形式都完全統一，而非結構性則屬非正式的訪談，既沒有特定的主題，亦 缺乏具有架構的訪談內容（黃光雄、簡茂發，2003）。因此，研究者採取折衷的半 結構性訪談形式，本研究之訪談大綱係根據研究目的與研究問題來設計，其目的是 使訪談能圍繞研究之問題，不致偏離問題主軸，研究者試圖透過個別訪談來瞭解跨 校教師專業學習社群的發展歷程，進而瞭解社群成員的互動關係與教師領導的運 作模式，在訪談過程中，研究者會針對受訪者回應的內容基礎，選擇具有價值性的 回應進一步詢問，以瞭解其回應的整體脈絡。

此外，為確保訪談品質，在訪談過程中盡可能使受訪者自發、切題地敘述與回 應，研究者並嘗試檢核個人詮釋與理解之正確性。本研究訪談過程僅遵研究倫理，

事先徵得受訪者之同意，並簽署訪談同意書後才正式開始訪談，過程中全程錄音，

研究者並於訪談時同步作訪談重點的簡易筆記，以彌補研究者於訪談過程中的選 擇性過濾，而導致紀錄結果產生偏誤。訪談結束後，研究者立即編打逐字稿，整理 訪談的重點與脈絡，以保持資料的結構性與完整性。