跨校專業學習社群下之教師領導作為

教師領導存在一個巨大尚未開發的潛力，透過其實際的作為，具有可能改變我 們的教育系統中的力量（Katzenmeyer & Moller, 2001）。謝逸勳（2011）指出教師 在夥伴教師之間扮演領導者的角色，藉由經驗分享、專業溝通的歷程，在教學與學 生事務上能相互支持與協作，共同增進專業知能，產生領導的動能，同時也鼓勵其 他教師成為各種團體或社群的領導者，營造相互合作的夥伴關係，能夠使所有教師 都能有更佳的表現。Childs-Bowen 等人（2000）亦認為教師是領導者，他們透過專 業學習社群去影響學生的學習、促進學校改進、激發卓越實踐。

驚奇社群歷經兩年多的合作學習歷程，經由社群成員彼此間的互動與協助，帶 來了個人的成長與學習，其中教師領導無形帶領社群像既定的目標邁進，York-Barr 與Duke（2004）認為教師領導者的任務在於，建立同事之間的融洽與信任、建立穩 固的關係，促進同事間的成長，而Day等人（2010）認為成功的教師領導者應該要 重新設計領導角色與職責、重塑教與學的條件，並在校外建立強韌的關係，因此研 究者參考過去文獻，並分析跨校專業學習社群的背景脈絡後，認為在跨校專業學習 社群下的教師領導行為可分為六大類，分別為「重新定義領導角色」、「促進教師專 業發展」、「重新思考課程設計」、「塑造安全的支持環境與信任關係」、「建立社群內 的合作關係」與「散播社群良好理念」，來協助跨校專業學習社群能夠持續的穩固 運作。

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壹、 重新定義領導角色

謝逸勳（2011）研究指出，教師領導的發展任務包含教師角色與任務重新定義，

教師領導強調合作為領導的核心精神，強調教師除了傳統的教學角色之外，尚須擔 任決策者的工作，在驚奇社群的多元角色分類當中，可以看到社群中一些教師在教 學上或者行政上較明顯的領導影響力，但其實在社群中，這種領導力的影響對於成 員來說並非是一種由上而下的強制力，相對來說，成員由於對彼此的信任，而相信 教師領導者的領導作為是一種支持的行為，會形成這種平等的權力關係，在於驚奇 社群採用分佈式的領導形式，Elmore（2000）亦認為分佈式領導，能夠重建領導角 色和職能，益於教學的改進，其領導核心內涵在於強調組織內部相互依存的問責、

能力互惠，並以教學實踐為導向。

我覺得我們社群人很特別欸，就是沒有誰在講話的時候，會特別讓人覺得說

「我要來影響你、我要來改變你！」大家都是很 open-minded 這樣子！

（訪 20150311T2）

而通常被成員認為是領導者的教師，亦不認為自己是在「領導」大家，而是偏 向協調者、溝通者，甚至支持者的角色，例如受到社群成員極大肯定的第一屆社群 召集人亞軒老師就認為，

比較像一個協商者，一個溝通者，其實我一直不覺得自己是一個領導者，我一 直不這樣認為，因為英文老師，其實你發現每個人都有自己的長處，然後英文 老師其實，每個人都需要一些舞台，你應該有感覺，英文老師其實，我們的特 質可能就是說，每個人其實你讓他獨立工作，他都可以完成很多事情，所以我 覺得多要給大家舞台。（訪 20141216T1）

驚奇社群的成員皆是各校對於教學具有高度熱忱的英文科教師，無論是在教 學方法調整或是課程內容設計的討論上，都能提出自己的想法，因此成員往往認為 在驚奇社群當中，沒有固定的成員才具有領導的影響力，Gibb 亦認為領導者與跟

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隨者之間有頻繁的角色轉換發生，根據其觀察一些積極的跟隨者常常會有一些領 導的行為產生（引自 Gronn, 2002）。

我對我們社群的感覺就是非常的有創意又很專業，這是我對社群的感覺，其實 我們社群裡面的夥伴，雖然剛剛講到我已經教十年了，但是我相對在社群裡面 是經驗比較沒有那麼足夠的老師，其實大部分的夥伴們，他們的教學經驗都更 豐富，所以其實在教學的 這一塊，專業性是絕對沒有問題的，因為大家都不 是那種菜鳥，而且大家都有非常深厚的教學底子跟教學經驗。（訪 20150416T8）

我覺得沒有單一的人有影響力，我也覺得我可能有一些影響力…跟其他好夥 伴的討論過程跟互動過程，我其實是覺得可能在不同層面都有影響力。（訪 20150313T3）

結言之，相較於校內專業學習社群可能受到校內文化、教師辦公室氛圍的影響，

而有較明顯的權力關係，驚奇社群來自台北市不同公立高中的英文科教師，彼此沒 有位階或權力的相對階級關係，同時由於社群成員皆是對於英文科教學具有熱忱，

進而加入驚奇社群尋求專業成長，因此每位成員都有可能在社群的聚會當中提出 自己的觀點或想法，驚奇社群進而能夠以分佈式領導的方式進行運作，社群每個成 員亦有充分的機會擔任社群的領導者角色。

貳、 促進教師專業發展

Merideth（2006）認為教師領導者應利用專業學習社群的方式，聚集教師成員，

並培養其互動溝通技巧，讓教師能夠塑造最好的實踐，達到專業成長，透過集體合 作，保有教育熱忱持續地促進個人教學與學生學習。促進教師專業發展是跨校專業 學習社群或其他校內專業學習社群的共同目標，驚奇社群在社群的形成階段，透過 社群運作模式的建立，協助教師專業成長，運作模式的內涵包含讀書會、共同備課、

公開觀課與議課。

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一、 讀書會

設立讀書會最初的目的在於讓教師除了於驚奇社群的聚會上，針對實務方面 進行專業的對話與交流之外，亦能夠接觸當前最新的教育資訊與教學理論。驚奇社 群在期初前，會安排下學年度共讀文本的導讀者，每個老師都會負責導讀部分文本 的內容，在讀書會的時候，帶讀的老師點出書中重要的理念後，與社群的成員進行 專業對話，思考與討論文本中的概念，實行在教學現場的可行性以及可能遭遇的問 題。

我去思考說，我其實讓學生學習可以多達到什麼東西，對，因為這中間當然也 包含社會的成長、學生的進步跟我們導師的認知就是說，我們不能只光一本書 去講東西，因為知識一定是死的東西，尤其是教語言這種東西。（訪 20150313T3）

此外，教師也會將文本的理念結合在課程的內容設計與教學省思，「因應新的 一些教育上的哲思，反正我們就會修正，我們從讀書會，再變成實際上實施的，我 自己是這樣，我是因為覺得 UbD 的書，我是覺得我要放進教學裡。」（訪 20150316T4）

透過實務與理論的結合，一方面利用教師的經驗檢驗創新理論的可行性，一方面促 使教師改善過去傳統的教學思維或模式，教師領導者在讀書會上，常常帶領社群成 員進行的創意思考、想法激盪，帶來許多不同的教學想法或點子。

二、 共同備課

在讀書會結束後，驚奇社群進行共同備課，接受公開觀課的成員，能夠分享其 所設計的教案或學習單，與社群其他成員討論設計的架構是否具要進一步做調整，

或是課程活動實際在執行時，可能需要注意的地方。

我們學習背景不一樣、思考背景不一樣，所以我們就會可以從別的老師那個地 方，得到一些『欸，原來我們可以這樣做！』的教學點子。（訪 20150313T3）

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藉由每一個老師每一次的課前就是課程計畫的討論阿！那從甚至幫忙發想阿、

討論阿、修改阿！然後看到每一個老師怎麼樣去教一課東西，是從不同的點切 入，然後訓練哪些不同的英文技能或指考策略，都覺得是比自己一個人在座位 上、在辦公室那個小格子閉門造車還好，而且這些東西我覺得在目前我還無法 從我的身邊的同事學到，所以我覺得遠遠超過我的預期。（訪 20150330T7）

共同備課是提供授課教師課程與教學設計上的建議，透過與其他成員的專業 對話與分享討論，成員往往能夠看見自己設計教材的盲點，而能夠重新思考教學設 計、進一步做改善。在這個過程中，雖然可能沒有一個固定的教師領導者出現，但 每個社群成員都能夠發揮自己的教學專業，提供各種不同的觀點與想法給授課教 師，領導發生在社群成員的互動之中。

三、 公開觀課與議課

共同備課的討論與交流，接受公開觀課的成員依據其修正的教學計畫，實際執 行於課程上，而在公開觀課當日，社群成員也會協助該授課老師觀察學生上課的學 習情形，並在議課時給予回饋與建議。對於成員而言，公開觀課是對於個人教學實 務的檢驗，觀察者所給予的回饋，可作為改善教學的依據，進而促進學生更高的學 習品質。

我還蠻喜歡公開觀課，就是別人來看，例如我同事來看，我們就會增加很多討 論的話題，還會談論我上課的一些方式或教案設計，然後我們才有話題去討論 其他的。（訪 20150316T4）

因為我們都有在執行，我們都是輪流地做觀課，我本來做了兩次，也好像只有 我做過了兩次，那我覺得說，做了以後，我覺得哦，對我來講，我對於我自己 教學的信心的提升，以及我在專業上思考方式的一個多元化，我覺得這就是一 個很好的成效。（訪 20150402T6）

社群成員由於都是自願性參與跨校性的專業學習社群，自然而然會希望在驚 奇社群當中，獲得更多在平日在校內所無法做到的教學討論與交流，由此可知，在

社群成員由於都是自願性參與跨校性的專業學習社群，自然而然會希望在驚 奇社群當中，獲得更多在平日在校內所無法做到的教學討論與交流，由此可知，在