建議

研究者整合文獻的探討、研究推展的過程及研究結果的分析，分別對課 程設計、教學活動與未 來相關研究提出心得與建議，謹供教學現場之教師進 行教學與未來後續相關研究之參酌依據。

壹、對遊戲設計、課程實施與認知診斷的建議 一、對遊戲設計、課程實施的建議

（一）遊戲設計方面

遊戲的難易度會影響學童學習的意願，但小學教學環境係屬於常態編 班，學生資質不一，故教師在設計遊戲時，宜先測試學童之能力，再進行 遊戲編製，同時思考個體之差異性，避免遊戲活動僅由少數人進行，致使 低能力者無法參予遊戲進行學習。

（二）課程實施方面

1.遊戲融入教學活動應注意使用學童認知發展語言的方式進行與學 生的溝通。學童的年齡小，認知發展程度不似成人，進行遊戲融入 數學教學活動時，教師應當配合學童的發展，選用學童熟悉之故事 角色、戲劇劇情、文字、語言等，與之溝通，協助達成學童學習之 目的。

2.遊戲結合多元表徵對於學童學習數學概念有極大助益。本研究中之 遊戲設計利用遊戲規則的建立，鼓勵學童自行建立表徵，發現表徵 有助於學童分數概念之建立。教師在教學現場宜鼓勵學童自行建立 表徵，協助學童發展數學概念之建立與解決問題之能力。

3.數學知識原就無所不在，本研究以遊戲融入數學教學活動，在內容 安排上是以課程教材內容為主，建議教師可以結合創意進行，讓數 學學習落實於生活情境中，擴大學童數學學習範圍。如結合數學步 道，猜謎等活動，相信都能引起學童數學學習之動機與維持學習者 之學習行為。

4.本研究強調遊戲的實際操作，在教具的準備方面較耗費時力。現今 講究以資訊融入教學活動，在數學科方面也有不少結合遊戲學習的 教學軟體開發，除可提高學童學習專注力外，也可以有效節省教具 準備的時間，建議教師也可嘗試此種教學方式。

二、認知診斷應用方面

教學活動要完整，事後的評量活動不能少，教室裡的低成就學童更應 該被重視，所以，一套好的診斷系統，對於教學現場的教師而言，非常重 要。而認知診斷理論對於多數現場進行教學活動者者而言，非常陌生。建 議辦理相關研習課程介紹，強化教學現場教師運用認知診斷理論進行補救 教學，以提升教學成效。

貳、後續研究的建議 一、研究主題

（一）遊戲融入教學活動的研究數量頗多，大部分都以成就與情意態度作 為主題，教材內容涵括各個層面；但以 S-P 表與次序理論分析學童 類型與試題概念階層為主的研究，數量較少。本研究遊戲融入數學 教學活動結合 S-P 表與次序理論分析學童類型與試題概念階層為主 的研究，可以進一步探知學童之學習狀況及試題階層結構情形，建 議後續者可以朝此研究方向進行，利用遊戲融入數學教學活動之模 式，結合認知診斷理論，進行其他年級、其他科目、其他主題的探 討。

（二）本研究的次序理論著重於分析試題之間的次序關係，若能嘗試以單 一教學主題做解題規則的次序關係做研究，將有助於教材順序之編 擬以作為教學活動進行之使用。

（三）本研究內容在探討控制組與實驗組之學習成效差異，合併分析控制

組與實驗組在分數單元與小數單元之試題階層結構圖，而在現實生 活中，男性與女性在看待事物上，常有很大差異性。性別之間的學 習方法及對於事情的認知往往具有極大差異，研究者也可利用次序 理論，進行性別之間試題概念階層結構之比較。

二、研究方法與工具

（一）本研究以準實驗研究法探討數學兩個單元之教學成效，研究者自覺 在教學內容的份量上，明顯不足。建議使用行動研究進行長時期的 觀察，輔以認知診斷評量系統的功能，對於低成就學童做長時間的 學習追蹤與補教教學輔導之相關探討。

（二）本研究在探討控制組與實驗組之學習成效差異，合併分析控制組與 實驗組在分數單元與小數單元之試題階層結構圖，並未得知實驗組 與控制組各學習類型之試題階層結構圖之差異性，建議未來研究也 可以進行實驗組與控制組各學習類型之試題階層結構圖之差異比 較。

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