建議

一、 未來可直接於班級中實行差異化補救教學

由於本研究的實施場域僅止於下午外加式的補救教學時段，而研究者認為，

差異化的教學模式，若能於一般教學時段中進行，可能對於提升班級整體的學習 效能上，會有相當明顯的助益；其原因在於，在一個約二十至三十人的班級中，

必定存在著個別差異，而差異化教學「截長補短」的特質，對於普通班級的教學，

應能達到所謂「因材施教」的效果。

差異化教學的創始人 Tomlinson 曾經在 2010 年的 ASCD 教育領導會議網站中，

他個人的部落格中寫道：「教育的目標不是將學生關進鴿籠，而是給他們更多的學 習上的選擇，幫助他們更清楚的了解，在某個時間內是什麼更能夠支持他們的學 習。」

從這個角度上看來，其實，差異化教學的主要理念，應該是在任何時候，任 何科目的教學，都應用差異化教學的理念與實務，透過教師對學生的徹底了解，

要進行全班性成功的差異化教學絕非難事。Benjamin（2002）就曾在其書中提到一 成功對其國小三年級學生針對社會科進行全班性的差異化教學的教學實例，而實 例中利用分站及難度分級的方式，將學習內容及活動做清楚且符合學生能力興趣 的成功嘗試，也讓研究者更欲在普通班級課程中嘗試進行差異化補救教學。

二、 重視差異化補救教學與差異化教學的不同之處

研究者認為，差異化補救教學，更應注重個別學生的不同需求。若說差異化 教學重視所有學生的個別差異，期望以符合學生能力興趣的著眼點進行教學實踐；

那麼差異化補救教學則應更注重學生基本能力養成的介入策略，畢竟，補救教學 的目的乃「提升學生學習成效」、「不放棄每個孩子」，因此，在差異化補救教學介 入之時，教學者更需特別注意到，如何應用更符合學生需求的教學策略，更有效 的提升學生的基本能力，而非僅止於將課程、教材進行難度分級而已。

差異化補救教學的內涵，應同時包含「差異化教學」與「補救教學」二部分，

以差異化教學中的「適性」原則，搭配補救教學的「有效」策略，才能設計出成 功的「差異化補救教學模式」。

三、 可考慮設置差異化補救教學資訊網，蒐集各個老師因應各種個別差異學生所 設計的教材或學習單，供需要的教師使用

在研究者進行國語文差異化補救教學的過程中，發現進行教學過程中所需設 計的教材或學習單種類與數量均不少，而研究者認為，這些針對教學所設計的資 源，若能與有需求的教師共享，就可以幫助到更多有此需求的教師及學生；然而 研究者個人資訊能力不足，故建議未來若有研究同好，能針對此部分進行一教學 資源分享的平台，則更為教學現場之教師與學生的福音。

四、 進行差異化補救教學，提升低成就學童的國語文能力，需要更多人力支持及 合作

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陳淑麗、曾世杰、蔣汝梅（2012）的研究發現，在全校動員、普通班及補救教 學班級合作的情況下，全校兒童的語文能力都有較佳的進展；然而本研究的介入 層次仍僅在班級中。因此，研究者建議未來的研究可進一步針對全校性的補救教 學進行差異化的教學研究，如此則能進一步發現每一個低成就學生進步的關鍵，

針對學習成效的特徵因素進行分析，對未來的補救教學設計則會更有助益。

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