研究工具

一、自編測驗資料 （一）注音符號測驗

本測驗為自編的課程本位注音符號測驗，目的在於了解受試者對於注音符號 的學習情形。共分成「單音認讀」、「單音聽寫」、「詞語認讀」、「詞語聽寫」四大 部分，「單音認讀」評量是請受試者逐題念出試卷上的單音為何讀音，例如，試卷 上有「ㄉ」，受試者念出「ㄉ」則算對，研究者並於施測時進行時間測量，以評估 受試者之念讀速度；「單音聽寫」評量是由施測者念出單音，受試者在試卷上寫出 單音，例如，施測者念「ㄉ」，受試者於試卷上寫出「ㄉ」；「詞語認讀」評量是請 受試者逐題念出試卷上的詞語為何讀音，例如，試卷上有「青蛙」受試者念出「青 蛙」則算對；「詞語聽寫」評量是由施測者念出詞語，受試者在試卷上寫出詞語，

例如，施測者念「青蛙」，受試者於試卷上寫出「青蛙」；。

「單音認讀」部分測量三十七個注音符號及二十二個複韻符之念讀正確率及 速度；「單音聽寫」部分則測量三十七個注音符號及二十二個複韻符之聽寫正確率；

「詞語認讀」、及「詞語聽寫」部分，根據康軒國語第二冊之當週上課內容各隨機 抽取十個詞語之注音符號做為考題，每個詞語十分，「詞語認讀」測驗錯一字扣五 分，「詞語聽寫」測驗錯一細節（如聲母、韻母或聲調）扣二分，滿分均為一百分。

注音符號測驗之施測時間為每周三之早自習時間，施測日期自 3/13 至 6/26 止。

（二）識字測驗

本測驗為自編課程本位識字測驗，目的在於了解受試者對於識字課程學習情 形。識字測驗評量是請受試者逐題念出試卷上的「生字」讀音為何，例如，試卷 上有「扮」，受試者須念出「扮」即算答對。每次測驗之試題均為一百題，每題配 分一分，總分為一百分。每次由康軒國語第一冊及第二冊生字題庫共三百五十三 字中隨機抽取個一百個生字作為考題。

識字測驗成效評量之前測施測日期為 3/14，後測施測時間為 6/27。

（三）寫字測驗

本測驗為自編課程本位寫字測驗，目的在於了解受試者對於寫字課程學習情 形。共分成「生字聽寫」、「看注音寫國字」、「生字造詞」、「改錯字」四部分。「生 字聽寫」評量是由施測者念出語詞，受試者在評量卷上寫出「目標生字」，例如，

施測者說－北風的「北」，受試者寫出「北」；「看注音寫國字」評量是由受試者觀 看評量卷上之注音符號，自行拼讀後寫出國字；「生字造詞」評量是由受試者觀看 題目之生字寫出合乎題意之造詞，書寫形式國字、注音不限；「改錯字」評量則是 由受試者觀看題目後，找出錯誤字並書寫於試卷中。每次由康軒國語第一冊及第 二冊生字題庫共三百五十三字中隨機抽取個一百個生字作為考題。每份測驗之試 題，四部分皆各 25 題，。

寫字測驗成效評量之前測施測日期為 3/14，後測施測時間為 6/27。

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二、標準化測驗資料

（一）畢保德圖畫詞彙測驗

本測驗由陸莉、劉鴻香（民 83）所修訂，本測驗的目的在透過聽讀詞彙評 估受試者語文知能，受試者依據主試者給予的題目詞彙找出正確圖形。本測驗 採個別施測，信度方面，複本信度為.60 到.91，甲式折半信度為.90 到.97，重測 信度為.90，乙式折半信度為.90 到.97，重測信度為.84。

本研究使用此測驗，作為區分一般兒童與智能障礙兒童的參考。

（二）中文年級認字量表

本量表由黃秀霜（2001）針對國小一年級至國中三年級學生所編製，主要目 的為測量施測對象之認字水準。全量表共兩百字，採個別施測，由受測學生依 序逐字讀音，一字一分，連續錯二十字即終止施測，加總分數後可得到受測學 生認字之年級水準。本量表之重測信度為.81 到.95（p<.001），內部一致性係數與 折半信度均為.99，與在校國語文成績及標準化國語文測驗之效標關聯效度均有 中、高度之相關。

本研究使用此量表以了解四位研究對象之學生接受實驗前的中文識字能力 表現。

（三）基本讀寫字綜合測驗

本測驗由洪麗瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、李瑩灼（民 92）所編製，適用 年級為小一到小三。全部測驗包括八個分測驗，本研究只進行其中三項分測驗，

分別為「看詞選字」、「聽詞選字」、「看注音寫國字」等三項。

1. 看詞選字

看詞選字共有二十題，試題先呈現一個語詞，題目中目標字只呈現讀音，

讓受試者從四個選項中選出一個正確的國字，時間為３分鐘，答對一題給一 分，共計二十分，其折半信度為.95。

2. 聽詞選字

聽詞選字是由施測者念題目兩次，然後請受試者在四個答案選項中選出 一個正確的國字。答案選項僅有國字，沒有注音，時間為３分鐘，題數為二 十題，答對一題給一分，共計二十分。本測驗折半信度為.94。

3. 看注音寫國字

看注音寫國字是給予學生注音為題目，請學生寫出國字，目的在評量學 生根據注音及字義寫出國字的能力，共有四十五字，每字一分，共計四十五 分。本測驗折半信度為.96。

本研究使用此測驗以了解四為研究對象之學生的基本讀寫字能力表現。

（四）注音符號能力診斷測驗

本測驗由黃秀霜、鄭美芝（2003）編製，主要希望了解學生在一般學童中注 音符號能力的地位，適用對象為一年級，施測方式可分為紙筆測驗、個別施測 與團體施測，每位學生約花三十至六十分鐘可施測完畢。測驗內容分為認讀與

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聽寫兩部分，認讀部分採個別施測，分別有「認讀符號」、「認讀結合運」以及

「拼讀短文」三部分；聽寫部分則有「聽寫符號」、「聽寫音」及「聽寫調號」

三部分，另外還有「計分及錯誤類型分析紙」，可獲得學生錯誤組型，獲得補救 教學之建議。

本測驗之內部一致性係數為.9733，重測信度為.973 到.982，建構效度介在.675 到.935 之間，效標關聯效度則介在.66 到.89 之間。

本研究使用此測驗以了解四位研究對象之學生接受實驗前的注音能力表 現。

三、文件資料

研究者將蒐集教學對象國語文補救教學之上課學習單、測驗卷、研究者自編 之國語文綜合測驗以及平時語文作業等，將學生的學習過程進行整理分析，有助 於了解學生在國語文部分的學習軌跡及學習的形式，並找出學生在學習過程中遇 到的困難，作為設計和改善補救教學設計問題的研究資料。

四、錄影資料

研究者將於每次上課均以錄影方式紀錄整個教學過程，以求忠實呈現教學現 場的脈絡軌跡，並分析其中影響教學過程的因素，也提供指導教授及研究同儕討 論時的媒介，並提供日後資料做進一步分析。

五、教學觀察與省思

（一）教學觀察：研究者在教學過程中，透過對教學對象深入式的觀察，了解教 學對象學習時可能遭遇的困難，掌握教學對象的思維模式，以及對補救教學的反 應及態度等，協助研究者在補救教學教材的設計與改進。

（二）教學省思：在每一次補救教學實施結束後，研究者均撰寫一則教學省思，

紀錄研究者教學之後的想法，有助於掌握教學策略的設計及修正，並能在下一次 教學前，對於需修正處進行調整與改進，如此更能夠維持並提升研究的品質。

六、訪談資料

研究者將針對補救教學的實施前、中、後，與督導者、教學同儕者、教學對 象以及教學對象之家長，進行教材意見的訪談，了解督導者、教學同儕者、教學 對象以及家長對於補救教學教材的意見及反應。藉諸位之意見反應，給予研究者 不同的設計觀點或改善教材設計的策略等。

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