研究實施

一、研究團隊

設計本位研究法，乃是一個學習社群透過研究與倫理的基礎，經由研究者和 實踐者的合作，分析教學現場問題，並找出解決之道的一種研究方法，因此，本 研究組成者包含一位督導者，即本團隊之指導教授，一個研究者兼教材設計實踐 者，此外尚有教學同儕者的角色共六人，皆是低年級教學團隊中經驗豐富的教師，

其扮演問題討論者、教材意見提供者、教材檢核者的角色。

二、研究對象

（一）研究者本身

進行國語文差異化補救教學，研究者本身即是很重要的研究對象之一。研 究者將針對自身對於經過此次國語文差異化補救教學進行對於自身的省思與對 於自身在設計課程教材時應如何修正。首先介紹研究者之教學背景，這是研究 者第二次接任國小一年級之班級導師，先前一次接任時值八八風災，當時因災 變導致教學場域及學生均不停變動，對於助研究者累積補救教學之教學經驗實 乃有限；本次接任一年級導師，對於班級之巨大程度差異感到憂心與困惑，因 此促成此次研究動機。

（二）研究者班上之語文低成就學生

研究者自選國小一年級語文低成就學生作為研究對象。研究者任教學校處 於市郊之界，校內部分學生因家庭、社經地位因素，有文化不利的問題，並且 校內外籍配偶子女人數有逐漸增加趨勢，此部分學生之語文學習刺激更加貧乏。

因此，研究者想要了解的問題有二：第一，語文知能補救教學能否幫助小一語 文低成就學生，在接受補救教學之後，提升其語文學業成績；第二，對於能力 不同的學生，在接受補救教學之後，是否有不同的學習成效。

語文低成就學生選擇的標準有二，一為在研究者班級中語文學業成績為後 百分之二十者，二為中文年級認字量表、基本讀寫字綜合測驗及國小注音符號 能力診斷測驗三項測驗總分為班級中後百分之二十的學童。另外，由於本研究 之差異化補救教學強調「適性教學」，因此並未特別排除學習障礙學生。

1. 研究對象基本資料描述 表 3-2-1 教學對象基本資料表

化名 甲 乙 丙

性別 男 女 女

年齡 7 7 7

就讀年級 一 一 一

障礙類別 讀寫障礙 閱讀障礙 一般生

畢寶德圖畫詞彙 測驗

標準分數 93 百分等級 32

標準分數 90 百分等級 25

標準分數 92 百分等級 29

40

41

42

43

綜合 能力

甲 乙 丙

其他 1.平常有偷竊的紀錄。

2.座位經常相當髒亂，

或擺得歪七扭八，經常 把自己的文具弄丟，課 本也總是弄得破爛不 堪。

1.與同學相處和諧 2.個人身體整潔及座位 都相當不錯。

1.經常與同學起爭執，

情緒不穩。

2.座位經常髒亂，物品 亂擺，課本文具也經常 被錯誤使用而破爛不 堪。

進行研究前，研究者先徵求所有受試者及其家長同意，並請其家長簽署「家 長同意書」（詳見附錄六）之後，方進行教學實驗。

三、研究之回饋機制

本研究主要之回饋機制來自兩部分，一是學生學習成效之評估，二是課程與 教材如何進行修正二部分。

（一）學生學習成效之評估

研究者擬從研究對象之學生其不專注行為與國語文學習兩部分進行評估，

藉此獲得研究之回饋機制；透過差異化補救教學的介入，觀察研究對象之學生 在上課時不專注行為出現之次數變化，以及國語文學習之學習成效進行評估。

1. 不專注行為

此處研究者將探討差異性補救教學課程對於研究對象之學生進行不專注 行為之改變成效。

(1) 不專注行為之操作性定義：包含上課分心（進行教師未指定之行為，如 玩自己的鉛筆盒、發呆等）、隨意離座（未獲教師同意即離開座位）、干 擾行為（出現影響他人及自己上課之行為，如講話、打人等）。

(2) 不專注行為觀察紀錄：研究者將以畫記方式，時間以一分鐘為時距，每 次三十分鐘，每個時距若出現不專注行為則以畫／方式進行，而後計算 三十分鐘內出現之不專注行為次數為何。

(3) 觀察期程：本觀察紀錄之進行階段自一百零二年四月一日至一百零二年 六月二十一日止，共十二週，利用每週二、四進行觀察活動，實施的時 間為每週二、四的上午 8:50～9:20，實際觀察次數為二十四次。在基線 期（A1）未加入差異化補救教學課程，處理期（B1）時開始介入差異化 補救教學，撤回基線期（A2）未加入差異化補救教學課程，實驗再處理 期（B2）差異化

44

(4) 補救教學再次介入。觀察期程如下表（見表 3-2-3）：

表 3-2-3 不專注行為之實驗觀察期程

實驗觀察階段 觀察日期 次數

基線期（A1） 4/2、4/3、4/9、4/12 4 處理期（B1） 4/16、4/18、4/23、4/25、4/30、5/2、5/7、5/9 8 撤回基線期（A2） 5/14、5/16、5/21、5/23、5/28 5 實驗再處理期

（B2）

5/30、6/4、6/6、6/11、6/13、6/18、6/20 7

(5) 資料分析與處理

研究者根據觀察過程中所得之不專注行為資料，整理成曲線圖，並以 目視分析法進行分析，以了解研究對象之學生在不專注行為的改變情形。

2. 國語文學習

國語文學習成效則分為注音符號、識字、寫字及其他方面之學習成效進 行評估，此處之注音符號、識字及寫字之成效評估測驗將於第五節之研究工 具中作介紹。

注音符號的學習成效之評量期程為三月十三日至六月二十六日，每週測 量一次，共十六次，其中分為符號認讀、符號聽寫、詞語認讀及詞語聽寫四 部分，研究者擬對每次測驗後之成績進行紀錄及統計，並繪成曲線圖以供成 效評估之參考；識字及寫字學習成效之評量期程則分為前測與後測，前測於 三月十四日施測，後測則於六月二十七日施測，研究者將針對三位低成就學 生之得分及答對率兩方面進行記錄，並詳細分析其錯誤類型及進步幅度；其 他方面之學習成效則將蒐集三位學生之學習態度部分之質性資料與段考測 驗之成績，以求更客觀的闡述學習者的轉變與成長。

（二）課程與教材的修正

課程修正的部分，研究者擬從教學過程中的省思，研究對象學習過程的觀 察與評估，以及與教學同儕者的討論中，進行課程修正。研究者在每次進行教 學中進行錄音與錄影，並蒐集研究對象之學習單，針對此部分進行教學過程的 省思，並於每次教學結束後與教學同儕者，針對補救教學的過程進行討論，以 利於課程的即時修正；最後研究者於教學後撰寫每次教學後之教學省思，並於 教學結束後進行課程與教材的修正。

45