研究方法與流程

一、研究方法

本研究採設計本位研究法。所謂設計本位研究法，是一種隨著理論和知識的 發展而改變的研究方法（Sandoval &Bell, 2004）。Mantei（2008）認為設計本位研 究法是一種從文獻探討和實踐者的合作中，設計出運用於教室並且符合研究問題 需求之教學實驗的研究法，在反覆資料蒐集和分析的過程中進行教學實驗，並藉 觀察教室內實際運作和學習情形，來確保教學實驗可達成研究者原先的教學目標。

設計本位研究法的研究目的在建立理論、發展設計和改善實務三方面，研究情境 則強調實務教學，研究焦點為學生學習過程（翁穎哲、譚克平，2008）。在研究過 程中，研究者應該盡可能地描述和監測他們認為能與結果相呼應的資料或研究方 法，不僅如此，研究者還應記載所有使用的相關介入策略（Haodley, 2004）。最後 藉由不斷分析的結果修正既有的理論，修改原先的課程或評量設計，並再次檢驗 修改之後的學習成效，如此逐漸修正理論與課程（翁穎哲、譚克平，2008）。

問題改進、解決、研究方法和設計原則 圖3-1-1 設計基礎研究方法（引自曾爰靜，2010）

研究者從任教過程中，察覺國語文低成就學童因語言學習環境、家庭社經背 景、父母對子女教育參與程度及缺乏學習資源等因素，造成國語文學業表現不盡 理想，並發現在教學現場中，補救教學執行過程的困難重重，如：國語文低成就

反思修正階 段：課程設計 歷程反思，並 解決原先方案 問題，改善後

再實施。

正式教學：反 覆進行課程實 驗和研究結果

精緻化。

文獻探討：由 文獻探討發現 之課程設計原 則及策略，發 展解決問題的 課程模式。

分析問題：由 研究人員（即 現場教師）分 析實際問題

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學生程度參差不齊，其優勢能力與劣勢能力的個別差異相當大，在補救教學教材 的設計與策略介入上較為困難等，使得補救教學的執行上顯得事倍功半。因此，

研究者不斷思考，如何規劃一套適合不同程度、能力差異的語文低成就學生之國 語文補救教學課程，使這群孩子確實能在補救教學課程中獲得最大效益？基於上 述原因，研究者根據 Reeves（2006）提出的設計基礎研究設計方法四階段，發展本 研究設計（引自曾爰靜，2010）：

（一）、分析現場問題

研究者在任教一年級新生的教學過程中，發現班級中學童程度參差不齊，

國語文學業低成就的學童，對學習不感興趣，又有不如同儕的挫折感，而研究 者介入進行補救教學時，又發現語文學習低成就的學童，其優勢與弱勢能力差 異頗大，無法憑藉單一種策略或補救教學方案達到提升學業成就的效果。而研 究者雖認較低年段教師有四年經驗，但仍感覺專業知能不足，也認為教科書中 的教材或傳統教法不見得適合每一個孩子。因此，研究者以國小一年級語文低 成就學生為研究對象，思考如何設計一個適合個別差異頗大的國語文低成就學 童的國語文補救教學方案。

研究者在觀察國小一年級國語文低成就學生在國語文領域的學習問題時，

發現大部分國語文低成就學生語文成績低落的主要原因，皆是家庭支持力量不 足，回家後無人可協助課業指導，家庭社經地位又低落，無能力藉由補教機構 協助課業學習，而學校內的攜手計畫補救教學，對於這些國語文低成就學生的 課業補救部份也因班內學生的程度參差不齊，須補救之學業範疇各異（本校補 救教學為低年段混齡班），教學介入困難而顯得成效不彰。因此，研究者嘗試思 考一個能夠適合個別差異，又能有效提升學生語文學習成效的國語文補救教學，

並在情意方面能增進自信，以及學習的動機。

（二）文獻探討與前導研究

在確認研究方向後，下一步則是進行國內外文獻的蒐集，閱讀並從中發 現更多原先未曾思考過的部分。

由於考慮受試學生的補救教學是刻不容緩的，並且部分學生程度差異過大，

可能導致未來進行補救教學研究時有執行上的困難，因此，特別針對兩名與班 級程度差異過大之低成就學生進行前導研究，一為探究學習策略介入過程中，

哪些策略的確帶來事半功倍的成效，哪些策略不適用目前受試者，二來藉由提 早介入補救教學，提升國語文低成就學生的基礎能力，三來，對於國語文低成 就學生的優勢及弱勢能力有更全面的了解，四來了解本次國語文補救教學方案 的教學流程、教學內容與方法以及教學材料是否合適等。

經過前導研究，讓研究者更了解受試者的學習過程及程度後，更藉此篩選 更適合本次受試者的學習策略。緊接者便開始設計國語文補救教學方案。

（三）正式教學

正式的差異化國語補救教學課程共八週，每周四日，每日三節課，第一、

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二節進行注音、識字、寫字及短文閱讀的差異化補救教學活動，其中有於示範 角進行團體教學，及讓學生進入其他角落進行自我學習，第三節課為評量時間 及作業指導。正式的差異化國語文補救教學共分為兩部分，第一部分的上課期 程為一百零二年四月十五日至五月十日，共四周；第二部分的上課期程為同年 五月二十一日至六月十七日，共四周。每次上課後均蒐集上課過程中的形成性 評量，並配合學生個人學習狀況設計適合評量方式及內容。每次上課後之三周 進行國語文補救教學綜合測驗，藉此探究教學過程問題及學生學習成效。藉此 檢視受識者接受國語補救教學的學習成效。另外，研究者將依學生學習情況給 予適當的綜合測驗內容，藉此提升學生學習信心。

（四）反思、修正階段

在實施教學方案的過程中，蒐集形成性評量資料。另外，教學者於每堂課 中進行攝影，並於課程結束後做教師觀察和省思紀錄，使教學方案能在實施過 程中不斷的反思及修正。在第一部份上課期程結束之後，研究者將與專家進行 討論，作為第二部分課程修改之依據，並經過反思、修正之後，著手擬定第二 次課程設計，在此過程中，期望能將差異化低年級國語文補救教學之課程設計 作一較完善之規畫。

二、研究流程

研究者作為本研究的課程設計者，於課程設計之前，先探討國內有關差異化 教學以及低年級國語文補救教學的相關文獻研究，以之為依據，進行低年級國語 文補救教學的前導研究，並與專家討論補救教學前導研究中的優缺點，以及學生 的學習過程，作為第一次差異化國語文補救教學課程設計的初稿依據，進行第一 次差異化國語文補救教學課程設計。

接下來研究者將進行第一次差異化國語文補救教學課程之實驗教學，此次也 是第一部分的教學，研究者將針對四名程度各異的國小一年級國語文低成就學童 進行差異化教學，並檢視課程設計的優缺點。研究者將同時進行現場錄影、蒐集 課程結果（各種課程本位語文學習成就評量、平時及段考測驗卷、教學省思等），

課後與專家討論，進行課程分析和再設計，修改第一次差異化國語文補救教學課 程設計之缺點，進行第二次差異化國語文補救教學課程之設計。

而後，再利用第二次差異化國語文補救教學課程之設計，進行第二部分的教 學，第二部分教學針對相同的四位一年級國語文低成就學童，進行實驗教學。研 究者將同時進行現場錄影、蒐集課程結果（各種課程本位語文學習成就評量、平 時及段考測驗卷、教學省思等），課後與專家討論，檢視第一部分教學的缺失是否 得到改善，成效是否有延續。綜合上述二次教學分析，修改差異化低年級國語文 補救教學之課程設計，並與專家討論後修訂之，最後撰寫研究報告。研究流程如 圖 3-1-3：

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圖3-1-2 研究流程圖 撰寫研究報告

與專家討論並修訂補救教學差異化教學設計課程 修訂補救教學差異化課程設計

進行資料分析 第二階段國語文補救教學

修訂課程 進行資料分析 第一階段國語文補救教學

發展第一次國語文補救教學課程設計 國語文補救教學課程設計前導研究

界定研究範圍

文

獻

探

討

第 一 部 分 教 學

第 二 部 分 教 學

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