建議

以往的數學測驗多為紙筆試卷，學生對於二階段電腦化診斷測驗之想 法，持非負向意見均達81.84％以上，其中問卷第一題「我很容易就學會操 作這個電腦測驗系統，不會覺得操作有困難」有94.46％的學生持非負向意 見，顯示本研究的測驗網路平台，系統介面清楚、操作容易，使用上不需 要研究者多加指導，學生自行就能上網檢測自我的數學能力。而問卷第六 題「在電腦上做測驗時，我是沒有壓力的」則有81.84％的學生持非負向意 見，雖然對學生而言做測驗仍有某種程度上的壓力，但是比起傳統的紙筆 測驗，在電腦上做測驗壓力較小。

研究者整理問卷之開放式意見回饋，比起傳統的紙筆測驗，有32位受 試學生除了肯定電腦化診斷測驗帶來的新鮮有趣感，亦認同作答完畢能立 即看到自己學習成果的測驗方式。

第二節 建議

本節將根據研究過程以及研究結論所發現的問題提出建議，以利後續 在二階段電腦化診斷測驗的應用，及相關研究參考。

一、 對教學上的建議

(一) 傳統的紙筆測驗，批閱試卷需花費相當多的時間，學生無法在第一 時間了解自我的學習狀況，教學者更無法立即導正學生的迷思概 念，影響了學習的成效。此外，根據本研究的問卷統計，顯示學生 比較喜歡利用電腦考試的方式，且認為電腦系統可以測出其數學能 力。本研究所研發的二階段電腦化診斷測驗，藉由貝氏網路完整的

機率理論，能同時有效診斷數學概念與迷思概念，可以立即施測立 即提供學生回饋，因此教學者可將其採納為多元化評量方式之一 種，實際應用時可將學生帶至電腦教室做個別測驗，或是搭配電子 白板在課堂進行測驗，教學者立即導正學生的迷思概念，進而提升 學習興趣與教學成效。

(二) 可將二階段電腦化診斷測驗應用於國小攜手計劃，幫助課輔教師更 精確診斷出學生的學習迷思，然後針對學生的學習狀況予以個別指 導，安排適當的補救教學，使得學生能獲得更完善的學習成果，教 學得以發揮事半功倍的最大功效。

(三) 根據本研究所整理之學生測驗表現，發現學生在「縮圖、放大圖與 比例尺」單元之迷思概念大多與面積的概念薄弱有關，建議教師在 實際進行此單元時，應提供更多操作題讓學生經驗縮放圖面積的相 關性質，並比較長度縮放與面積縮放的差異，以活化學生的思考脈 絡。

二、 對研究上的建議

(一) 本研究所研發的二階段電腦化診斷測驗，研究對象為臺中市六年級 學生，可能會影響學生常模之代表性，後續研究可將測驗樣本擴大 到其他縣市地區各類型之學校，將有更多資料可供分析比較。

(二) 本研究僅針對國小六年級「縮圖、放大圖與比例尺」單元編製測驗 試題，建議後續研究若能將此測驗工具推展至數學領域其他單元，

將可以提供更多的應用價值。

(三) 本研究之二階段電腦化診斷測驗試題，因試題皆為選擇題的題型，

在繪圖評量上有所侷限，無法得知學生在「縮圖、放大圖與比例尺」

單元的作圖能力，建議診斷測驗系統可以增置操作式題型與填充題

型，在未來類似的研究中，可以探討學生的作圖解題策略及迷思概 念，以供更多研究參考。

(四) 本研究進行的電腦化測驗地點為小學之電腦教室，電腦教室的桌椅 設計格局為兩人一桌，學生雖分別在不同的電腦進行測驗，但因相 鄰的位置使學生作答時會與同學討論問題，甚至參考他人的答案。

此外，學生一手操控滑鼠作答，需要計算的試題學生會疏於用筆寫 下計算過程，因而測驗前須鼓勵學生將運算過程詳細記錄在計算紙 上，請學生用筆計算確定答案後再選答，會讓測驗結果更加完整。

(五) 本研究的測驗系統無法跳題作答，即學生遇到困難題無法先跳過再 回頭作答，且每題只有一次作答的機會，無法提供學生重新檢查以 及修正答案的功能，期許電腦系統可以加強此部份，學生作答上也 會更輕鬆。

(六) 本研究之二階段電腦化診斷測驗，在施測時尚未使用適性選題策 略，建議未來研究可將其結合適性選題策略，發展為適性診斷測驗，

使電腦系統能依據學生作答狀態，給予不同的試題題數與出題順 序，除了能達到節省施測題數、縮短測驗時間以及降低學生閱讀負 擔的效果外，亦可收防止學生作弊之效。

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