建議

根據本研究之研究結果，實施美塔學生涯發展課程有效影響學生生涯發展看 法，因此研究者根據生涯發展課程方面、課程設計方面提出建議，作為後續教學 及研究參考。

壹、對落實生涯發展課程方面

一、適時將生涯探索中的職涯教育於國小階段導入，增進學生對於社會之認識 十二年國教課程綱要裡國小階段綜合領域中，在身心素質與自我精進的具體 內涵即在「認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進 身心健全發展」。培養學生自我覺察是國小首重目標，但現在網路資訊發達，學 生已提早進入數位時代，在網路看到的新興產業愈來愈多，如生技醫療AI 科學 家、數位行銷、寵物保母、食物設計師等職業的存在。適時將現實社會中職業的 導入，有助於增加學生學習動機；並藉由真正的專業職人來引起討論，使學生在 自我認識上有更深一層的動力。

正視生涯發展及探索教育，學生更加專注於自身，更了解自己，以面對外來 多變之社會。

二、應增加生涯發展之教師專業知能課程與研習，充實教師相關知能

生涯發展在未來愈趨重要，但研究者發現在這方面的教育知能研習卻沒有日 益增多，導致教學現場的老師不知如何教學，加深教學困難。故建議教育局、學 校開辦相關研習，邀請在生涯發展課程的專家到校分享，提供現場教師多元的實 務經驗，使教師更有動力嘗試生涯發展課程的設計與教學嘗試。

貳、生涯發展課程設計方面

一、引進外在專業資源，豐富課程內涵

研究者在這次行動研究發現，學生對於外在的世界相當有興趣，因此本研究 因應學生的學習需求，引進外面種不同資源，如：專家職人寫信受訪、相關職業

邀請家長到校接受訪問、利用具體的成功名人影片來做引導等，使教學更具豐富 性與說服力，學生更能從具象的人物楷模中學習，提升學習成效與實際體驗的機 會。故建議教師未來在教過程中，善用外在資源，與外面不同職業的職人或是學 生家長合作，將給予學生有更多樣化的學習觸角，開拓視野、培養敏銳的洞察力，

擁有更多的同理心與包容心。

二、因應各種不同需求進行分組討論，腦力激盪產生創新想法

培養團隊合作、與同儕腦力激盪解決問題是生涯發展的重要歷程之一，以解 決社會問題課成為例，藉由異質分組，學生在同儕互動中能吸取到不同方面的觀 點，在討論過程中不管是討論、協助別人抑或是被幫助，都是新的學習。故建議 教師在未來教學過程中，根據不同的教學目標進行有意識的分組，將同樣興趣或 專長的學生分在不同組別，使得每一組都將有不同長才的人，激發學生多樣化的 觸角和提升與人溝通、人際關係的能力。

三、根據學生的不同特質做個別化課程設計，使學生獲得最大啟發

學生現在的資訊量豐富，在網路、電視上隨時可以接收自己想取得的資訊，

因此在設計課程上對教師來說是一大挑戰；此外每個學生的學習風格、興趣嗜好 不同，因此本行動研究在第二循環的課程上，依照六大人格類型來做設計，請學 生訪問不同類型的八位職人，讓學生在自己較感興趣的主題上發揮潛力，從該職 人身上獲得與自己更相關的資訊。例如對藝術型有興趣的學生，訪問藝術型的職 人會比訪問實做型的還要來得有意義。之後再藉由不同組別的學生上台分享，從 不同類型職人的問題中看見可效仿之處。研究者發現，愈是理解學生的特質，愈 能陪伴學生，給予豐富的資訊，創造富有彈性的環境，將導引出更多元、不一樣 選擇的路。

四、藉由大量的實作與分享，提升其未來生活所需的解決問題能力

生涯發展課程裡融入了大量的溝通、討論、分享、反思、觀摩、單當主持人 與提問者等方式，對於未來學生的學習、應對方式有很大的影響力。人生中許多 事情並不像考試般有是非對錯那麼黑白分明的正確答案，常需要在諸多選項裡找 尋最適合的方法，本研究的討論與分享模式運用了美塔學之「同時相對思考」概 念，在不同議題中詢問許多兩難問題，以不同角度的問題激發學生思考。

生涯發展課程以自我探索做為起點，從旁幫助下一代了解工作世界並增進 其選擇的能力與勇敢承擔自我選擇的正向態度。當看事情的角度、欣賞外在的 眼光和對生活的態度愈寬廣，就愈有機會發現自己的興趣，發揮自身最大潛力，

擁有更豐富的人生。