美塔學生涯發展課程對學生之影響

美塔學生涯發展課程將美塔學當中的「創造力」、「後設認知」、「同時相 對思考」三大內涵融入到生涯發展課程中，著重於態度、動機、思考與解決問題 的方式，帶領學生了解自己產生想法的原因，思考每個職業、解決方案的好與壞、

簡單與困難之處，期能給予學生未來做決定時更富同理心。每一堂教學活動結束 後，研究者反思課程對於學生三大內涵的提升程度，是否具有創造性的思維、擁 有反思的後設認知及同時相對思考能力，期許此課程激發學生在生涯探索上能更 為主動。

本節分為三部分，第一部分針對美塔學生涯發展課程對學生之「創造力」影 響做闡述；第二部分針對美塔學生涯發展課程對學生之「後設認知」影響做闡述；

第三部分針對美塔學生涯發展課程對學生之「同時相對思考」影響做闡述。

壹、美塔學生涯發展課程對學生之「創造力」影響

關於美塔學生涯發展課程對學生之創造力影響共有四部分，分述如下：

一、透過創造力發想未來社會職業環境

第四單元－「職業大搜查，工作大未來」之創造力目標為腦力激盪未來可能 消失的職業，並思考如何培養能力。研究者於課程中帶領學生思考，評估未來哪 些職業有可能會消失或被取代，思考消失的原因為何，接著探討如何培養自己面 對未來的能力。討論方式如下：

研T：「最近這幾年已經沒有國道收費員這個職業，取而代之的是在車上安裝國道電子計程 收費（eTag），想一想，未來哪些職業有可能會消失或被取代呢？」

S09：「現在點菜的櫃台也很多是機器點餐了。」

S15：「未來有可能也不會有外送員。」

S27：「工廠做重複工作的工人。」

研T：「那這些工作會消失或被取代的原因有可能是什麼？」

學生：「不用動腦！」（全班許多學生都講出這個原因） （研T-1101）

當研究者進一步詢問消失被取代的原因時，學生都發現他們的共通點：「不

太需要運用腦筋思考的工作」。接著研究者進一步追問：「所以你們看看，科技愈來 愈發達以後，許多工作可以請機器去代勞，我們就能花更多時間在更需要人類做的工作上。現在 請你們想想，現在能培養自己什麼能力，才可以應付未來多變的社會呢？」（研T-1101）研究 者詢問完問題後，學生提出的看法：「多嘗試、多動腦。」（研T-1101）從這些舉例 中，研究者告訴學生不需要過度悲觀，如果培養開放的心胸、隨時接受新知的好 奇心和愛人的能力，不管未來有什麼職業會消失，保有一顆彈性的心、正向的態 度，就有適應新環境和接受新興職業的能力。

此單元研究者發現學生原本不認為未來會有職業消失，但經過引導後，他們 發現現在已經消失職業之共通點為：「不需要運用腦筋思考的工作」；接著進行 創造力發想，類推到「外送員等不需要動腦，未來也可能消失或被機器人取代」，

開始思考些許職業未來可能面臨到的困境。

二、運用創意撰寫訪問信件

在第六單元－「寫一封特別的信給您」中學生寫信給八位職人，寫信除要了 解信件格式以外，重點在於裡面內容需清楚明瞭，提問需一目瞭然，偶爾輔以一 些童趣說話方式，讓受訪者感受到學生的誠意。在學生的信件中，可看出學生加 入一些自己的創意。例如寫信給音樂製作人組別會利用「音樂中的導演」來比喻 音樂製作人；每個組別都先提出自我佩服該職業的地方、給予受訪者稱讚再進行 提問，讓受訪者能感受到訪問者的用心。

另外，在信件內容上也相當豐富多元，問的問題經過引導後也更加仔細。例 如訪問電影動畫特效師組別，詢問「是什麼原因讓您想當特效師？您有想過嗎？

為什麼您想當『動畫』的特效師而不是『真人電影』的特效師呢？」從這個問題 看出學生將問題又更鉅細靡遺的具體問出，若是只提出：「為什麼想當特效師」

就顯得較空泛廣大。從學生修正後的信件中即可看出他們運用創造力思維撰寫信 件。

三、發散思考解決社會問題

在第九單元－「到底發生什麼事？」中，學生對於「資源回收為什麼還是進 了焚化爐？」議題做創意發想。學生確認問題後，將改變的角色對象確定為人民、

政府、業者三面向，探討在該角色可以做些什麼努力。各組進行激烈討論，將結 果記錄到黑板上：

人民：繼續確實做好分類，最好的方式就是少用（買飲料自備環保杯）一次性容器，甚至 不要用。

政府：提高回收價值、鼓勵自備購物袋的店家可獲得獎金、設置自備購物袋民眾獎金抽獎。

業者：根據回收辨識碼的不同改變塑膠容器的外表顏色，可根據顏色來做分類。（研T-0320）

值得注意的是，學生看到塑膠容器分類困難的原因是「不同識別碼的塑膠容 器長得都很像分辨不易」之後，一組學生提出「變換顏色」的方法，令研究者相 當驚豔，經由學生腦力激盪後想出的解決辦法，常常產生出其不意的創意做法，

讓學生感受，不一定要成年才能有解決問題的能力，只要有心，就可以嘗試。

四、創意結合現有資訊發想還未出現之新興產業

第十單元－「超乎想像！工作大不同」藉由國外書籍，引發學生思考：每一 種工作，都和做那份工作的人一樣獨特。接著藉由學生自我發想未來可能會出現 的新興行業後，學生對於未來不再那麼害怕，也可從中反思：未來社會的職業需 要哪些能力、特質和現在可為自己充實哪些能力。

學生在此課程中發想一系列未來自己有興趣、可能出現的新興職業，例如建 築醫生、單人飛行器測試員、數據偵探、DNA 工程學家、磁浮車研發人、辣度 試吃員...等。其中學生發想的六種新興職業如圖 4-1～圖 4-6 所示：

圖 4-1 ^{學生發想職業：}DNA 工程學家 圖 4-2 學生發想職業：磁浮車研發人

圖 4-3 學生發想職業：建築醫生 圖 4-4 學生發想職業：氣氛製造者

圖 4-5 學生發想職業：單人飛行器測試員 圖 4-6 學生發想職業：數據偵探

從學習單可看出學生根據現有資訊創造未來新興職業，如「DNA 工程學家」

職業簡介裡，學生從DNA 創造物種的觀點發想未來可加強人類各身體部位（重 組手臂），屬創造力之展現。

綜合前述，美塔學生涯發展課程對學生之創造力影響情形，研究者整理出如 表4-3：

表 4-3

貌、負責任把該做的事情做完、吃東西不狼吞虎嚥等。

3.學習上的優點：高好奇心、對學習新事物有耐心、會主動思考、上課專注 度高、學習上會使用策略、可以很快將學習到的東西實際運用到生活上、課業會 常練習、口才好等。

一開始學生無法立刻了解自己，因此研究者利用實例來引導學生做思考。引 導方式如下：

研T：「請你們想想看生活中有哪些行為或動作是你們認為的『細心』？」

S01：「功課準時交不會忘記帶」、S23：「老師交代的事情記在心上」、S10：「不管寫

作業、考試還是做其他事情，都會檢查以後再交出去。」

研T：「對！你們實在太厲害了，可以從這些角度看到細心的具體例子。」（研 T-1008）

經過引導後，學生就比較能將自己的優點以具體的方式寫下來。

（二）其他同學看到自己的好

除了自我思考以外，這部分加入了同儕的觀察輔以協助學生看見自己的好。

在這部分，研究者發現學生以個人特質、特長和人際三大類型作為稱讚標準：

1.個人特質方面，學生的稱讚如下：

「S26 臉上總是帶著微笑，即使心情不好也不會把負面脾氣帶給別人。」（學一-S27）

「S21 很大方，雖然有時候罵人很兇，但可以包容別人，體諒別人的心情，令人感到溫暖。」

（學一-S27）

2.特長方面，學生的稱讚如下：

「S15 英文很好，代表班上去參加英文演講比賽。」（學一-S11）

「S18 愛看書，因此博學多聞，是班上的小博士。」（學一-S15）

「S20 打掃非常強，很懂得如何清理環境，上次他還主動幫同學整理抽屜和書包。」（學一 -S19）

「S10 上課筆記做得很完整，上課又認真。」（學一-S15）

3.人際方面，學生的稱讚如下：

「S19 當我不會功課的時候，會主動過來教我，懂很多，和她談天很舒服。」（學一-S21）

「我很羨慕S05 人緣很好，我想是因為他很搞笑，也懂很多，大家喜歡跟他聊天。」（學

一-S15）

學生收到同儕的稱讚後的反應，大部分的學生都是開心、正向的：

「看到同學對我的稱讚我超開心，我也很喜歡S26 和 S24，跟他們聊天很有趣，他們也常幫 助我。」（學一-S25）、「很開心能收到別人的稱讚與祝福，很謝謝他們認為我的優點，讓

我也想給予對方更多的祝福。」（學一-S27）、「我很喜歡別人看我的樣子。」（學一-S05）、

「我上課就是很聒噪、很喜歡問問題，謝謝大家覺得這是優點！」（學一-S08）

有學生發現文靜的同學觀察力十足，也反向稱讚該同學或全班同學：

「看到S28 寫的優點時，覺得蠻欣慰的，原來平靜的他對我的感覺是這樣的呀！雖然我跟 S21 平常就很好，但看到他稱讚我還是會莫名的開心！」（學一-S19）、

「心裡很溫暖，原來自己有這麼多優點，很喜歡他們寫的東西，也讓我發現原來班上的大 家都有顆善良的心。」（學一-S21）；

也有學生開始反思優點背後的意義：

「看到同學稱讚我的當下覺得很感動，雖然大家都說我是畫畫高手和學霸，但有些人不知 道這些成功的事情背後，要付出多少的努力。我希望等到我以後有什麼成就可以跟大家說 這些。」（學一-S04）。

從這些反應看出學生接收到其他同儕稱讚時，除了表達正向心情以外，會進 一步利用後設認知的思維方式去看該優點放在自己身上是否適合、增加其自信感，

達到研究者的教學目標。當看到自己的優點並有自信以後，對未來的人生想法會

達到研究者的教學目標。當看到自己的優點並有自信以後，對未來的人生想法會