美塔學理論應用之相關研究

本節就美塔學應用範圍與教育實務應用學位論文之相關研究陳述如下：

壹、美塔學應用範圍之相關研究

美塔學應用範圍廣泛，除了教育領域之外，未來可朝向跨領域，如建築學、

政治學、經濟學和美學創作等方面的應用研究(李偉俊，2008，2011b，2013b)。

美塔學提出者李偉俊在不同領域的美塔學相關研究中皆提出具有創意的觀點，整 (2012)

臺東縣美塔魔 (2013)

關於人的習慣 (2014)

從習慣領域與

研究者

(年份) 研究題目 研究方法 結果與發現

李偉俊 (2016)

習慣領域與美 (2017)

應用習慣領域 (2018a)

基於習慣領域 (2018b)

美塔學實習指 (2019a)

非學校型態實

研究者

(年份) 研究題目 研究方法 結果與發現

李偉俊 (2019b)

臺灣健康促進 (2014)

探討國小藝術

研究者

(年份) 研究題目 研究方法 研究結果

王紹洺 (2019)

應用美塔數感 (2019)

國小高年級學 研究工具（程懷德，2014；符傑程，2019）；一位研究者使用「行動研究法」，

實際運用在課堂中並做修正與反思（王紹洺，2019）。本研究以行動研究法並輔 以訪談方式為主。

二、研究對象

就相關研究資料顯示，研究對象包含國小學生、國小藝術才能美術班學生及 高職學生，研究對象年齡層廣泛。本研究以國小五年級29 位學生為研究對象。

三、研究結果

就以上研究顯示，美塔學對於學生的學習有正面影響：國小美術班學生對科 技創造力達中高程度；將美塔數感教學333 帶入高職數學低成就學生課程中，提 升其學習動機；國小高年級學生之創造力、後設認知、同時相對思考，三者之間 有顯著的正相關。將美塔學融入教學過程中，可有效提升學生的學習動機、創造 力後設認知及相對思考等能力。

參、小結

綜合以上所述可以發現，美塔學理論尚未運用在國小學生的「生涯發展課程」

中，此範疇仍是一值得探討的焦點。學生對於有趣、需動腦的教學活動都展現高 度的學習動機，美塔學教學模式剛好符合學生的學習模式。美塔學的三大內涵剛 好符合生涯發展課程的多樣化教學活動：在自我覺察、人格探索時帶入後設認知、

同時相對思考之能力；未來職業與寫訪問信時必須加入創造力、同時相對思考能 力；思考問題解方時，就需要將創造力、後設認知與同時相對思考結合，利用團 隊合作、系統思考的方式去解決社會議題。

因此研究者設計美塔學生涯發展課程結合三大內涵後，欲從此課程模式探討 在國小學生生涯發展上的具體實施情況，教師在此教學與課程上不斷反省與成長，

期許學生可在此課程當中獲得許多啟發。