生涯發展課程之相關研究

(2006)

國小視覺 (2006)

國小融入 (2009)

影響國小

研究者 (2009)

國小資優 (2011)

以生涯發 (2011)

九年一貫

研究者 (2012)

國小五年 (2014)

九年一貫 (2015)

國小生涯

從研究題目方面來看，林淑貞(2011)、許婷貽(2014)探討的是生涯發展概念 於課本裡的出現頻率；朱俊達(2006)、黃秀治(2009)及李曉惠(2009)探討的是關於

特教學生（包含資優與特殊兒童）未來的生涯發展；梁吉成(2006)、林秀蓮(2011)、

陳宜平(2012)及李明秀(2015)則將生涯發展課程實際運用於課堂中。

由上述研究發現，關於生涯發展課程的研究多半都在探討學生的人格特質、

生涯探索、人際關係、性別刻板印象與未來選擇有關；另有少數研究在探討課本 裏頭提到關於生涯探索的文本內容。

本研究除了將美塔學三大內涵融入生涯發展課程外，同時利用John Holland 的生涯類型理論作為學生人格風格類型、性向的初探，並結合八種職人工作內容 分享，探討該工作之人格特質及價值觀，欲讓生涯發展課程更加完整。

貳、研究方法

在研究方法上，朱俊達(2006)、李曉惠(2009)採用的是調查問卷量表；林淑 貞(2011)、許婷貽(2014)則使用內容分析法，探討社會與國語課本裡關於生涯發 展的教育內容與提及面向；梁吉成(2006)則用準實驗研究法的方式，將生涯覺知 量表作三次調查，所得資料進行統計考驗，並輔以導師的訪談；黃秀治(2009)、

林秀蓮(2011)、陳宜平(2012)及李明秀(2015)的研究則使用行動研究法，在課堂上 實際教學生涯發展課程來探討生涯發展課程在國小實施的可能性。

本研究採行動研究法，根據國小五年級學生的特性與現今社會的資訊，設計 適宜的課程。期透過美塔學生涯發展課程的實施，帶領學生自我覺察、培養學生 解決問題的能力、養成開放的心胸，適應未來社會的需求。

參、研究結果

關於研究結果方面，梁吉成(2006)在研究結果指出，對於學生之工作抱負、

外在取向、自我價值、生涯自我效能、性別刻板印象等未具顯著效果；李明秀(2015) 指出，學生自我價值、生涯自我效能與性別刻板印象等具有短期效果；李曉惠 (2009)提及，生涯發展課程對於學生內外控信念、自我概念、成就動機、教師教 學行為、同儕關係與生涯發展有顯著相關；林淑貞(2011)的課本分析指出，性向、

人格特質、志向、價值觀、工作價值、時間規劃和終身學習是國小課本裡較少提

及的生涯發展概念。綜合上面研究，藉由多元的生涯發展課程的實施，不僅能刺 激學生思考，提升其自我覺察，還可以掌握世界未來的趨勢，引發學生的好奇心，

提供學生在課堂上團隊合作討論的機會。

肆、小結

經歸納相關研究後，發現在國小階段的生涯發展學術研究僅有十數篇，代表 國小的生涯發展課程尚未被廣泛注意，國小學生的生涯發展課程之研究仍屬一片 開發中的沃土，是一值得探討的焦點。近年來生涯探索被更加重視，民間有許多 職人體驗，便利商店、速食店等也有小小孩體驗專區；教育政策提倡素養導向，

希望學生在學習上充滿動機，變得更為主動與進化，期望孩子對社會趨勢能有更 多掌握，在未來做自己熱愛的事情，利己、利他並回饋社會。由上述研究可以看 到，現在課本裡關於生涯發展的內容著重在人際互動、社會發展、習慣與態度和 工作角色這四方面，其他較少提及。故本研究的美塔學生涯發展課程將著重在人 格特質、了解工作價值、未來世界的工作走向與挖掘問題並解決的能力培養。接 下來介紹本研究的研究方法與詳細的課程設計內容。