結論

依據本研究目的及第四章研究結果與討論，歸納結論如下：

壹、多元化生涯探索教學，提升學生學習動機

生涯發展從認識自我出發，在過程中覺察自我生命變化的歷程，找尋並發展 自我潛能，與社會做連結。

在本研究的教學活動中，運用不同的方式刺激學生思考：在「我的未來不是 夢—性格大探索」主題課程中，觀察自我、同儕稱讚為課程開始，注意自己、看 見自己的優點，利用同儕的相互觀察使學生看見不一樣的可能，並帶入Holland 生涯類型理論及心理測驗，提高學生的學習興趣；在「職人訪問計畫—夢想中的 職業」中，藉著親自訪問不同領域工作的職人，了解社會新趨勢及所需具備的素 養能力，成為學生的學習楷模；「尋找問題解方—世界大未來」課程裡，藉著同 儕小組討論與辯論，探討現今社會存在的問題，尋找解決問題的策略與方法。

研究結果顯示，藉由優點大轟炸、心理測驗、理論導入、訪問真實職人楷模、

擔任主持人主持訪問演講、實際解決問題等多元的學習方法，讓學生不同的學習 力充分展現，看見自己的優缺點、知道自己可能的潛能與人格特質、培養正向的 態度與團隊合作的能力，思考自我未來的發展。

貳、專業職人現身說法掌握社會脈動，增進學生自我覺察，使不同特 長之學生獲得啟發

在本研究生涯發展課程中的第二、三循環中，親自訪問特效動畫師、公司創 辦人兼執行長、音樂製作人、藥師、營養師、社工師、銀行行員、農夫、古蹟修 復師及護理師共十位職人，學生透過他們專業的回覆，看見每一個職人對於專業 的堅持：從動畫特效師的分享看見英文的重要性、找到自己日復一日堅持下去的 熱情與動力之重要性；從公司創辦人兼執行長的訪問中看見對溝通、解決問題的 想法與作法；在音樂製作人身上看見創造力的重要；在藥師、營養師、社工師及 護理師身上學到了溝通、愛與耐心；從古蹟修復師工作裡看到對完美的執著；在 銀行行員身上看見情緒管理的重要；在農夫身上看見了對農業的勤奮與堅持。不 同類型的工作職人分享不同的工作方法，但同樣的都鼓勵學生要多看、多聽，積 極了解自己的性格，尋找自己有興趣的事、好好把握，相信自己並勇往直前。研 究結果顯示，學生從中有獲得鼓勵與啟發，給予學生生涯探索的方向與動機。

參、美塔學提供生涯發展課程具體的設計方向、明確的檢視課程角度

將美塔學「創造力」、「後設認知」及「同時相對思考」三大主軸融入課程 設計裡，期許學生可感受到創造性的上課方式、培養正向動機去挑戰更困難的任 務，並激發學生在生涯探索中對未來的想像力。

未來是一個充滿未知、變動極大的社會，相較之下不隨波逐流、對自我的認 識就極為重要。在「天生我材必有用，優點大轟炸」課程中，帶領學生看見自我 的長處、優點，思考每一個長處和優點是否有其相關性及可開展性，增進學生的 後設認知概念；在「職業搜索及寫信訪問」中，學生必須與同儕討論，運用創造 力將思考的想法多元統整呈現出來；思考各職人工作內容時需不斷以同時相對思 考方式去設身處地感受不同工作的特別及付出；在「到底發生什麼事？」課程中，

解決問題更需要運用創造力的創新思維、後設認知思考想出方法的緣由、並利用 同時相對思考能力評估各種解決辦法之優劣分析。

美塔學的創造力、後設認知及同時相對思考能力在學習、生活過程中是不可

或缺的三大能力，讓教學者在設計課程時將三大主軸緊扣主題，不斷思考如何讓 學生在三大層面有所發展與成長，從學生的課堂表現及回饋裡顯示美塔學課程是 具體可實行的。

肆、提供學生認識自我的空間，培養定義自我與勇敢表達的正向態度

現代人生活繁忙，家長在家裡沒有太多時間陪伴孩子探索、思考人生；在學 校教學者若能從課程中帶領學生開始自我覺察，定能更了解自己，對未來有不一 樣的選擇。

課程中研究者花了大量時間請學生去思考：自己是誰、自己的特長和缺陷、

社會的樣貌、別人的優點和特質等，在過程中要不斷的進行自我對話、同儕對話 和反思，從這個過程中去清楚自己的定位與價值。研究者不要學生自大妄為或批 評自己，僅僅期盼讓每個人看見自己的需要，決定自我的人生想要的樣貌。

伍、透過對話討論，使研究者更了解學生生涯發展情況，教學相長

在行動研究中，研究者與學生在課堂上不斷討論與分享想法，產生不同的答 辯與不同向度之問題，提供對話的空間，讓學生安心探索自我，勇敢挑戰自我，

教師也從過程中曉得學生最真切的需求；此外，透過研究諍友的互相討論促進教 學者專業成長，在課程中隨時修正，真切反思後所產生改變的行動，使課程更加 多元與包容。