美塔學生涯發展課程之課程設計、實施歷程與省思檢討

本節分為四部分，第一部分呈現美塔學融入生涯發展課程之課程設計策略；

第二部分呈現第一循環四個教學活動歷程與省思檢討；第三部分呈現第二循環三 個教學活動歷程與省思檢討；第四部分呈現第三循環三個教學活動歷程。

壹、美塔學融入生涯發展課程之課程設計策略

本部分就研究者如何運用美塔學三大思維發想生涯發展課程進行說明，詳細 闡述研究者運用創造力、後設認知、同時相對思考三大內涵模式思考課程設計的 策略。

一、創造力

創造力是設計課程中相當重要的元素，具有創意的課程設計讓課程更加豐富 多元，期望學生學習興趣大大提升。以下就創造力部分進行說明。

（一）引進專業職人現身說法增進學生臨場感

研究者於文獻探討時發現，國小學生生涯發展課程大部分利用綜合課本進行 教學，對於自我性向、特質有多方著墨，但較少提及與現今社會的連結。現代資 訊發達，學生在網路上可快速獲得新穎的資訊，研究者試想，若將外在資源專業 職人引進到教室，學生藉由訪問的方式直接面對面接觸「現職」的工作達人，是 否可讓學生更具體真切感受社會上不同職業可能面臨到的問題？可否引發學生

對於社會有更積極的參與性？因此設計出第二、第三循環課程中的職人寫信、實 際訪問工作小記者等課程，期能透過專業職人的眼睛，看見更寬廣的社會，並與 自身做連結，思考自我多元的潛能發展性。

（二）善用團體腦力激盪

生涯發展課程不同於一般學科考試有正確答案，在此更強調透過發想、創新 思維認識自己、認識社會與激發生活的多樣性。在團體討論時，運用腦力激盪的 策略可擴展學生的思維廣度，原本受限於舊有經驗或生活習慣，透過同儕的分享 即可跳脫原有的思維框架，獲得新想法，活化創思能力。

因此設計課程時，研究者加入團體討論時間，在第四單元「職業大搜查，工 作大未來」中，團體裡不同學生從不同角度切入即可在歸納各職業工作內容、特 質時，出現多元的想法；在第九單元「到底發生什麼事？」中，透過團體激盪討 論，期能透過多方觀點看見問題的不同層面，探討問題的深層關鍵，在提出解決 方法時能更圓融不武斷。

（三）擴散式思惟法產生大量創意

在現今社會中，除了原本的基本知識內容外，我們需具備不斷創新的思維以 面對未來快速的社會。歷史上許多發明都出自於發明者看見既有的問題、看見需 要，並利用創新思維去改變生活的困境。因此擴散式思維是一個很好的練習，從 不同角度觀察，跳脫過去循規蹈矩的思考，改以出其不意的思考方式，往往能給 我們的人生有不一樣的改變。

在第十單元「超乎想像！工作大不同」中，將請學生發想未來可能會產生的 新興職業，引導學生運用現在既有的知識、現在社會已有的工作加上獨創性的設 計，突破傳統職業的框架，開啟對工作的全新想像。

二、後設認知

進行課程設計時，應具備自我覺察的能力，針對研究者本身及學生的思維脈 絡進行預先檢核、反思，避免課程出現過於直觀的進行模式。以下就後設認知部 分進行說明。

（一）教師察覺學生學習動機不足

研究者在教育現場中漸漸發現學生對於自我的認識不夠深入，仔細觀察後發 現，現今社會生活快速，做事講求效率；學生課後活動多，大多數學生沒有多餘 的時間停下來慢慢認識自我。因此將生涯發展課程的第一循環課程訂為「自我覺 察」，透過發掘自我優點、同學讚美我、勇闖職業島與性格大探索等課程，提供 豐富的資訊和多樣化的機會，讓學生在課程活動中看見自己的優勢與劣勢，理解 社會的不同樣貌，當學生腦中擁有不同刺激後方能對自我有更深一層的想法。

（二）分析創意解方的「正向性」

在過去教學現場經驗中，研究者發現當學生做創意發想時，時常出現負面、

不符合倫理價值的方法出現。因此在設計課程時，研究者需事先想到此困境可能 發生，在未來課程進行創意發想前，應以引導的方式帶領學生去看見每個想法的 正向性倫理價值，不應將創意展現凌駕於社會正向價值上。

（三）帶入省思釐清自我感覺與想法

研究者嘗試以生涯發展為出發點，從美塔學三大面向切入設計一系列課程，

期望引發學生認識自我，進而認識社會，與社會做連結，對未來生涯看法有所影 響與啟發。若要達到上述目標，研究者認為於課程中加入「反問自己」的省思時 間，提供引導和思考時間，有助於學生釐清自我真正的感覺與想法。因此在課程 活動中，除了資訊層面的接收外，研究者著重在「省思」，緊扣美塔學「後設認 知」面向，不斷詢問學生該資訊對自己而言的意義、該想法認同與否等問題。此 外，研究者本身必須也成為學生的學習楷模，每次課程結束後都進行自我批判與 省思檢討，不斷質疑自己的教學才能使下次教學更加進步。

三、同時相對思考

設計課程時須考量每個課程皆有一體兩面、正面與負面影響的可能存在，提 醒研究者時時刻刻保持開放、彈性的思考方法。以下就同時相對思考部分進行說 明。

（一）多元化的課程方法符應不同學習風格之學生

每個人因家庭、社會文化等影響，在學習過程中皆有屬於自我的偏愛方式。

基於學生的學習風格不盡相同，研究者在設計課程時，將同時相對思考每個課程 是否有融合不同的學習型態，使不同學生都能充分參與其中。如：第一單元「天 生我材必有用，優點大轟炸」透過多媒體的刺激，引發聽覺型的學生學習興趣；

第二循環課程透過寫訪問信方式，引發較易接受視覺信息的視覺型學生學習興趣 等。透過多元化的上課模式，盡量讓所有學生以自己擅長的學習風格盡情參與並 享受生涯發展課程。

（二）與生活周遭事物做連結，培養好奇心與好學的態度

在第三單元「性格大探索」結束後，研究者邀請學生回家訪問家人職業，將 家人職業與學生生活做連結，從訪問的過程中認識不同類型的工作內容，促進家 庭之間的情感連結；到校後學生上台報告訪問職業的甘苦談心得，讓全班學生從 分享中培養好奇心與好學的態度。

（三）看見學生負向行為背後的原因並予以包容接納

在實際教學現場中，學生常會有非預期的行為和反應出現，研究者發現自己 有時因事情太多而忽略到其他學生，也曾在教學當下以單一思維角度思考學生行 為，偶有負面情緒產生。因此在課程進行時，研究者需不斷將美塔學「同時相對 思考」想法擺放在心中，當面對學生負向行為時提醒自己轉念、換個方式思考：

「他的作法是不是換個角度想也是很棒的」、「他的行為背後是不是代表其他的 涵義」等。換個角度思考，較能使研究者跳脫原有的思考框架，用更開闊的胸襟 去理解學生，陪伴學生。

以美塔學三大內涵為依據發想課程設計除能使課程更加豐富、有趣外，研究 者認為更重要的是可時時提醒研究者檢視課程有無達到原先設定的目標、是否有 預期以外的結果；面臨教學困境時，以同時相對思考方式來看見問題的美好，接 著以正向態度面對困境。說明完課程設計策略後，以下就美塔學生涯發展課程之 實際實施歷程與省思檢討進行詳述。

貳、第一循環美塔學生涯發展課程之實施歷程與省思檢討

第一循環美塔學生涯發展課程著重於「自我覺察」，從自身出發，看見自我 的優缺點與特長，介紹生涯發展的重要與未來人生初探。以下就第一循環美塔學 生涯發展課程的實施歷程與省思檢討進行詳述。

一、第一單元－天生我材必有用 優點大轟炸

本單元重點在於認識自己的優點，並從同學口中看到自己的長處。

（一）教學活動簡介 1.美塔學目標：

後設認知：認識自己的優點 2.素養能力：身心素質與自我精進

3.設計理念：進行自我認知遊戲，在一分鐘內說出形容自己的三個形容詞；

接著在發展活動中利用蕭敬騰的「真正認識自己，比什麼都重要」影片帶入主題，

讓學生思考蕭敬騰的成長過程及現在成就的關係。綜合活動中引導學生思考自己 平常曾被稱讚過的優點及優勢並記錄下來，並上台分享；接著，同儕間經由前一 個禮拜的特定觀察，記錄該同學的優點。接著由老師大聲朗讀，並請全班學生猜 測該優點是哪位學生，並進行同儕回饋，大聲說出同學的優點。最後於經由同學 給予的優點轟炸後，開始思考自己的優點可以做些什麼樣的事情和未來發展。

（二）教學活動歷程

本單元教學活動設計將分為引起動機、發展活動、綜合活動與延伸活動說明如下：

1.引起動機－－進行潛意識認知遊戲，說出形容自己的三個形容詞。

研究者一開始請學生在白板上寫上關於自己的三個性格形容詞。教學過程中，

研究者引導如下：

研T：你們寫的東西不管你認為是正向的還是負向的，只要你認為可以代表你的都可以寫喔！

比方說，若要老師寫出我的三個形容詞，我會寫：「勇敢、熱情、衝動」。乍看之下「衝 動」這個形容詞比較負面，老師覺得自己遇到事情做決定常常會比較急、不考慮後果，但

比方說，若要老師寫出我的三個形容詞，我會寫：「勇敢、熱情、衝動」。乍看之下「衝 動」這個形容詞比較負面，老師覺得自己遇到事情做決定常常會比較急、不考慮後果，但