研究者省思與成長

本研究採取行動研究模式，重點在於解決實際問題、改善社會行動為目標，

透過計畫、行動、反思及修正四個過程，不斷在教學現場中尋求更佳的教與學模 式。研究者同時也是實際教學者，有感於學生對於自我未來的無感，進行美塔學 生涯發展課程行動研究時，不斷在過程中分析問題、修正原有計畫、實行修正計 畫、檢討與改善，在行動研究循環中除改善教學現況及學生學習動機外，更期許 自己能提升自我的教學能力及專業。

對研究者而言，不斷更新的教學與研究的歷程是驚奇且意義豐碩的，更是一 段認識自我、探索自我的旅程。

壹、提前給予學生未來社會職業想像有助於學生之學習動機提升

十二年國民基本教育課程綱要提及，綜合領域總目標在培養學生具備「價值 探索、經驗統整與實踐創新」的能力，裡面包含三階段：首先需先發展自我潛能 與自我價值，探索自我觀；接著建立人際關係，培養團體合作和服務領導能力；

最後需有思辨能力與解決問題的策略，藉此改善社會環境中的危機，在過程中尊 重多元文化、關懷他人，養成公民意識及社會責任感（教育部，2018）。在美塔 學生涯發展課程中，研究者從課綱目標出發，輔以美塔學三大內涵設計生涯發展 課程，第一循環以自我為主、第二循環為看見社會上各種職人的工作樣貌、第三 循環為練習解決問題的練習，期能帶領學生一同認識自我、社會與未來。

從一開始學生不清楚課程目的到後來學生躍躍欲試分享看法的樣子，再再讓 研究者深信，生涯發展課程是可以在國小階段加深加廣實施的。當研究者看到學 生寫的回饋：「謝謝老師給我很多機會認識不同的工作職人，讓我知道除了勤勞 以外還要用對方法、找到自己喜愛的事情努力去做，不喜歡的過程也要學著從中 找尋樂趣，人生才會有意義；還有教我們有用的技巧（如採訪、寫信方式等）讓 我們有機會繪製我們的夢想藍圖。」時相當欣慰，學生能從課程裡獲得啟發，並 在生活、其他課程裡潛移默化增加學習動機，對學生的整體學習歷程而言是正向、

肯定的發展。

貳、課程循序漸進，但尚需更多創新思維，提升學生生涯發展寬廣性

此行動研究課程為三循環，從自我覺察了解自我性格、特質、興趣及潛能，

找出自我典型風格與適合的職業類型後，接著訪問不同領域工作的職人，了解社 會產業的新趨勢及所需具備的素養能力；最後提出出現今社會存在的問題，深入 探討問題並尋找解決問題的策略與方法。在第一循環結束後，學生對於生涯發展 課程有很大好奇心，舉凡心理測驗、人格風格類型、討論等都有大幅度的成長；

第二循環、第三循環因與職人寫信訪問、面對面接觸，更加深學生對於未來社會 的想像，開始思考自己未來長大的模樣。

研究者反思，唯有不斷更新自己的教學技巧和方式，讓學生實際體驗、討論 和感同深受，才能在現在資訊發達的時代，加深學生的學習興趣及動機，提升學 生的學習成效。

參、宜更精緻化設計課程，藉由生涯發展理論與相關文獻提升課程多 元意義

生涯發展日益重要，研究者透過不斷研讀生涯發展相關理論及文獻，設計國 小學生能接受且期待的生涯發展課程。但在實施過程中，研究者本身為教學者，

在計畫、行動、反思及修正的過程中難免有教學上的盲點，因此除了自我對生涯 發展相關知能要不斷的自我學習以外，研究諍友在旁觀察及學生真實的回饋就顯 得相當重要。例如研究諍曾提及「優點的定義應該要再更清楚明瞭，避免學生會錯意。下 一次課程進行時，對於「專有名詞」定義要再更清楚的建議」（訪諍T-1009）；學生的回饋 單提及「有時候需要記錄得太多，導致很多重要的分享都沒有聽到。」（饋-S21）研究者經 由研究者和學生的回饋上看到待改進教學的地方，期研讀更多生涯發展知能，再 加深加廣課程的精緻性和寬廣性。

肆、結合多元類型職人專家及家長分享做為楷模，透過對話促進反思

在研究者的班上，總是可以看到學習樣貌、學習程度不一樣的學生：有學生 對於傳統學科課業非常拿手，讀書對他們來說一點都不難；有學生傳統學科對他

來說就像天書一般無法理解，但在生活方面能獨當一面；些許學生在藝術、體育、

音樂有特定專長；更有學生從小什麼都沒有興趣、沒有學習動機，不知道自己擅 長什麼，只喜歡打電動、看電視。不同樣貌的學生在同個學習場域，學習風格迥 然不同，若研究者只用同一種教法，必然讓大多數學生覺得無趣甚至喪失學習動 機。研究者在研究過程中，帶入六大人格類型，邀請不同類型的專業職人現身說 法，也請學生家長到校受訪，讓學生清楚了解一個道理：每一個人都不同，認識 自己、找到屬於自己的學習風格、往自己專長邁進最重要。期藉由專業職人的帶 領及親師生共同合作，創造學生學習的最大值。

伍、未提及職業性別刻板印象，未來期能加入網際網路資源，給予學 生多元思維

傳統社會對於各種職業職人的性別上，還是有一些刻板印象與成見。例如：

公司老闆就要是男生、護理師就是女生等。這次課程中邀請到的公司創辦人即為 女性，打破學生對於公司老闆都是男性的想像，讓學生知道：只要做得好，不管 哪個職業男性、女性都可以擔任。期許未來研究者再次進行生涯發展課程時，能 使用美塔學之「同時相對思考」思維模式，加入性別翻轉職業等主題，使學生可 以看見更多的可能性。