建議

綜合本研究結果，研究者提出以下幾點建議，提供教師做為在地文化課程與 未來研究參考之用。

一、 教學

(一)循序漸進的教學流程

本研究發現四個主題個個環環相扣，孩子在學習上可以做深入的討論，當野 外踏查活動給一個選擇學習的主題，後來雖因教學的便利性而選擇小米為主題，

但仍引起孩子的學習興趣與動機。再者小米的植栽與產品也能導入加深加廣的學 習層面。教師提供真實的學習環境，孩子能一一操作，由具體的操作到文化象徵 能引導能力指標的達成，孩子也能從中體認到文化之美。

(二)善用資訊媒體教學

本研究發現利用資訊媒體能提供清楚的操作步驟，例如在小米酒的製作中利 用教多的網路資訊，當有疑慮或是操作出現狀況時，可以立即上網查詢、分享與 討論，順利完成研究步驟。資訊媒體提供不同的面向讓學習變得更加清晰，除了 教師講述之外，簡單清楚的畫面可以補操作的不足。

(三)以學習單做為文化回應課程的引導與歸納

本研究發現從生活經驗要切入科學概念時，對孩子而言有一定的難度，要兩 者連結必須有明確的程序來進行討論、歸納與概念澄清。因此在教學活動前利用 學習單來引起學生生活經驗的討論，教學活動後立用學習單來釐清相關的科學、

文化概念，並能綜合所有的想法意見逐一發表。

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(四)講述與實際操作時間比例的調整

本研究發現講述時間不宜過長，以免孩子會有躁動、不專心的現象，在流程 解說時宜先全面簡單概述接下來的活動流程，若能搭配資訊教學成效更佳。在操 作時宜板書詳細流程，不同的孩子會有不同的操作想法與時間，學習中的等待與 落後都會造成孩子的不安，而無法專心完成活動程序。活動中應該預留更多的時 間與空間可以彼此討論、協助，此舉更能提供孩子更多參與機會，提高學習興趣 與信心。

(五)多設計團隊共同完成的活動

本研究發現，孩子最能聽懂孩子的話，有時教師的協助與介入，不是助力而 是阻力，孩子可能會因為依賴教師的協助而裹足不前，也可能會因為無法理解教 師的說明而變得膽怯不知從何下手。活動中發生爭執或有意見相左時，教師扮演 協調的角色，讓團隊的運作更加順暢，孩子也能從中加快概念學習的腳步。

(六)善用孩子的表徵方式進行討論

語言發表，並不是每一個孩子都具有能力。本研究發現，有孩子利用圖像來 分享他(她)的生活經驗、解釋他(她)習得的概念，例如:S3 與 S7 能很流利的說明自 己的想法並分享，但是 S1 與 S4 卻能利用圖像清楚解析操作步驟、提出結果。本 研究建議在小組的分享中，善用不同方式，如畫圖、文字描述、口頭發表……，

除了幫助自我概念的歸納整理，也讓孩子最舒服的方式來完成學習。

二、 教材

教師在面對不熟悉的課程教材時也會畏懼不前，更何況是設計超越自己生活 經驗的教材，教材的選定與教學是一大難題。本研究發現，透過文獻的閱讀，先 補強自己知識專業上的不足，在設計教材時，才能有所本。當教材有基本輪廓時，

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搭配社區家長、耆老的經驗傳承，能讓整個課程架構更加有說服力，如果教師能 退居二線，讓社區的力量進入教學的現場更是事半功倍，跟著孩子一起學習，教 師的角色是觀察者，一方面協助孩子釐清概念，一方面教師也能提升多元文化的 專業能力。每一次與社區的互動都能形成一個新的念頭，發展一個新的教材，研 究者在與協同家長與耆老的幫助之下模糊的概念也漸漸明確成形，在教材的編撰 上有更清晰的想法，接著能思索採用何種方式進行概念澄清、文化傳承的教學，

才能協助孩子有效且快樂的學習。

三、 研究問題

本研究最大的收穫是在地文化課程實施之後，孩子更樂於學習，更盼望學習，

對於自信心不足或低成就的孩子而言，不必懼怕學習，班級的個別差異也能逐漸 縮小，解決原本教學中學習差異大，學習態度迥異的問題。更重要的是在教師專 業發展的部分也大大提升相關知能，教師能藉由研究了解教學的樂趣，看見孩子 獨特的美。研究者建議在原住民地區教學的教師，可以利用社區資源協助自己提 升多元文化的專業知識，在面對不同族群進行教學時，可以明確的了解孩子學習 的優劣勢。嘗試利用孩子的真實生活融入教學，針對學習興趣低落、學習態度欠 佳或學習低成就的情形，去正視、面對孩子學習的困境，以求到更有效的學習。

四、 結語

課程結束了，研究者體會到一個文化形成的不易，部落中漢化的情形普遍，

僅剩老一輩的 VuVu 能流利的說自己的話，對自己的文化也剌掉不少，連經驗豐富 的族語教師都會說那是前人留下來的，已經不知道為什麼了?活動結束之後才驚覺 地方本位教育教學的重要性，失了根的文化怎麼開花結果，孩子如何還能昂頭的 說自己的話。

原住民文化融入生活課程開始，就在教學中遇到許多的問題以及困境，在 進行此研究之前，研究者已商請族語教師做為研究顧問及主教者，在教學前多有

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請益，得多做準備，但還是語言與文化差異的部分還是難以突破，尤其是語言，

有趣的是族語教師跟孩子能溝通的，對研究者是陌生的，雖然教師自身成長有 限，但在學習之初就說了要用快樂的心去探索，看見孩子願意學習、樂於學習，

是多麼幸福的一件事!

透過行動研究的教學歷程，研究者的教學專業成長雖不顯著，但，排拒的心 已經消失，漸漸融入部落文化的學習。Gay 在文化回應教學法中提及，「大幅度的 改變很重要」，研究者私下將其解讀為心態的改變，因為不再拘泥才有無限可能；

Gay 又說人的力量極大，教師營造溫暖、關心、尊重的場域，孩子才能踏上安全的 階梯一步一步向上延伸，不斷學習。

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