結論

第一節 結論

教學行動研究為期一年，期間跨一年級下學期與二年級上學期，並依課程規 劃逐一完成教學活動。本節中分三個面向陳述:一、在地文化課程教學時所遇的困 難與解決方法；二、孩子的學習表現說明；三、教師在行動研究歷程中的成長。

一、在地文化課程教學時所遇的困難與解決方法

(一)研究者文化背景影響在地課程實施

雖然在課堂上可以和孩子用國語溝通，但是孩子們的母語(排灣語)卻是研究者 的障礙，VuVu 說的話研究者一句也聽不懂；在文化上亦是，研究者所知微薄。薄 弱的在地文化背景，影響研究者實施在地課程的能力，必須靠運用資源或策略來 改善問題。研究者發現以下的方法，可以協助非原住民籍教師進行文化回應的地 方本位課程。

(二)透過外部資源改善研究者的語言與文化的障礙

為解決研究者的文化障礙，邀請學校族語教師、資源教師及社區家長進班協

106

助。此外，多閱讀相關文獻書籍，上網搜尋相關影片資料，從中慢慢學習排灣族 文化之美。語言雖需要翻譯解說，但透過族語教師協助，他兼備深刻瞭解自身文 化和社區耆老特質，解決研究者的文化陌生的障礙。

(三)教學策略改變提升教學品質

當教師以在地文化為教學素材時，本質上貼近以學童的眼睛看世界，符合學 童為中心的教學思維。活動進行中，能融入孩子的生活，看見他們更專注的眼光，

透過自己動手做的過程引發興趣，協助孩子建立概念與自信。教師從旁觀察孩子 學習過程，看見自己在教學現場的迷思與盲點，語族語教師的合作，則啟發自己 學習並且認識在地文化，改善師生之間的互動關係及教學品質。

二、孩子的表現

(一)在地文化融入教學能提升孩子的學習興趣

說到自己的文化孩子們的眼睛會發亮，那是熟悉的生活經驗，比起教室內的 學習，孩子更喜歡具有冒險性、有新鮮感的活動，動手探索世界是他們的專長，

提升學習興趣之後就更積極專注的參與教學活動。將在地文化融入課程中改善了 孩子的學習態度，變得更有活力和參與力。

(二)課程中的潛在課程激發孩子潛力

從課程進行的觀察中發現，一個小組中孩子會主動自動分工，小組中的領導 會主動去幫助未完成進度的組員，喜歡獨立作戰的孩子懂得融入團隊。過程中每 個孩子各司其職，懂得分享、樂於助人、勇於發表，在學習的表現上是開心快樂 的。

(三)提升孩子自信心並減少學習差異性

107

「老師，我不怕，因為我是原住民」，這是孩子給研究者一句很震撼的話，在 課堂學習上原住民的孩子被視為較弱勢的一方，但在研究中發現，給予孩子一個 熟悉的教學環境，他們是以己身為傲的。孩子經常會說，老師，你這樣不對喔!我 阿嬤說要這樣才行!因為能幫助老師，讓他產生莫大的信心!在過程中可以見到侃侃 而談的原住民孩子說著 VuVu 和自己的生活，炯炯有神的眼中傳達著文化中令人驕 傲的光芒。孩子分享彼此的所知所學，讓學習不再存有差異性。

(四)依據能力指標評估學習表現，提升孩子的學科能力

從孩子學習的過程中，教師根據實地與錄影的觀察中對照「生活課程」的能 力指標，觀察孩子的啟始能力所在，每一個主題課程結束與孩子們討論、訪談，

從他們的言論中去判斷孩子是否能力有所提升。在科學概念的形成上是比較不顯 著，孩子比較難以完整且具體說出科學概念，但用圖文做為依據，則能清楚看見 孩子的想法以及概念的形成；在情意的部分是顯而易見的，面對自己的生活與文 化，每個孩子都能侃侃而談；在技能的方面，則視孩子的發展而定，有的面對真 實呈現可以第一時間做出反應，有的必須藉助教師的協助，也能完成實作的課程。

課程結束，在各方面都看見孩子的成長，相信課程是成功的，對孩子的學科能力 是有提升的效果。

三、教師在行動研究歷程中的成長

(一)實現以學習者為中心的教學理念

教師提供生活知能、工具，引導孩子去認識世界、熟悉生活、繼而創造未來。

研究者透過觀察發現，要實現以孩子為主的教學，教師必須先裡解孩子的生活背 景、先備能力，再將兩者轉化為教材，並且能及時了解孩子的學習狀況與問題。

在文化回應教學法中，戴爾蒙與摩爾(1995)將教師的角色分成三類，其一為文 化的組織者，教師必須瞭解文化如何呈現在課程動態中，提供不同種族背景的孩

108

子提供自由表達個人與文化的機會。然而研究設計之初仍是以教師自己的想法出 發，從一個一個主題課程的銜接中發現課程對孩子的影響，是太難?還是無法貼近 生活?課程中是否真正凸顯以孩子為主?

(二)與孩子建立共同學習體

透過文獻閱讀、真實情境觀察，教師粗略的掌握孩子的認知歷程與原住民孩 子偏好動態學習的特質，以此設計動態教學方式。只是在文化認知上還不及孩子 來的有經驗，所謂「教學相長(孔子說的話)」。研究結果顯示在地文化課程能維持 孩子的學習熱度與專注力，孩子常問這星期要進行活動嗎?我們好期待喔!表是孩子 樂在學習。

(三)建立有教學效益的教師社群

光靠老師一個人獨立作戰要建立一個知識庫事件艱鉅的任務，但從此研究中 發現，加入不同的教學份子提供不同的生活智慧，在每一次的課程討論中都能獲 益匪淺，有一個強而有力的「智囊團」做為教學的後盾，對於孩子及教學者都是 幸福的事。在研究進行的期間，除了看見孩子對學習的熱誠，也能聽見教師群中 朗朗的笑聲。

(四)自我的成長

從研究歷程中發現孩子的問題是在於無法提供真實的學習環境，當處於生活 中孩子並沒有學習上的問題。教學現場中的衝突與無力感來自於教師本身，研究 者本身有強烈的教學盲點，總是擔心自己教的不夠，會讓孩子在未來的競爭中失 去飛翔的能力，因此汲汲營營在教科書上的學科知識，殊不知已經折了孩子的翅 膀。在教學現場中的家長、耆老分享生活經驗、傳承自己的文化，雖然教學技巧 不甚純熟，但傳承的種籽能播種發芽。

109