研究架構與流程

一、 研究方法 (一)行動研究法

本研究採行動研究法，以「教師是研究者」的基本觀念進行（歐用生，1996；

Elliot,1991; Stenhouse, 1975）。行動研究是教學工作者的教學研究，在教學歷程中，

不斷的自我省思與發現問題，進而思索困境問題及學習如何解決問題。

行動研究最大的貢獻是期望實際問題獲得解決，因此行動研究是經由實務工 作中的實際問題中引發的，它強調針對實際的工作情境、發生的問題、尋求可能 解決的方法，從研究的過程中去一一研究解決方法的效度。谷瑞勉（1999）強調 行動研究的行動力與辨明事實中的矛盾，並強調要把焦點放在研究者的專業成 長，而非放在方法學上的鑽研與考慮。陳柏璋(2001)亦指出行動研究的運作是一連 串發現問題、思考反思、行動、修正及解決問題的教學歷程。

蔡清田(2000)指出行動研究的主要特徵有:

1. 行動研究以實際問題為導向

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2. 重視實務工作者的研究參與

3. 從事行動研究的人員即是應用研究結果的人員 4. 行動研究的情境即是實務工作情境

5. 行動研究的過程重是協同合作 6. 強調問題解決的立即性

7. 行動研究的問題、對象具有情境特定性 8. 行動研究的計畫是有發展性的反省彈性計畫

9. 行動研究中獲得之結論儘適用特定實務工作情境，其目的並非做一般理論的推 斷

10. 行動研究的結果除了期望實務工作情境獲得改善，也希望實際工作人員本身 有解決問題的經驗，而能促成實務工作人員之專業成長。

行動研究是實務工作者在工作情境中所進行的自我探究、反省、尋求解決問 題的過程，行動研究關注的是行動研究者在實務層面的立即性問題是否能獲得解 決。由於研究者本身是漢人教師，當遇到與文化相關的課程、議題時，總會遇到 許多的問題困境，除了語言上的隔閡、文化的差異，尚有許多教學上的不足，在 教學過程中將文化與課程一分為二，沒有去體認學生與在地文化的親密性，在教 學的過程中也以本身的文化來解釋問題的意涵，學童在學習的過程中難以結合本 身的生活經驗，更無法內化成長期知識使用並儲存。從行動研究中期望增加教學 上的效益，並試著發現教學中隱藏的困境，例如:怎樣結合科學與文化並融入教學 中，如何能發揮最大的教學效益(使學生喜歡科學並在生活中體驗科學之奧妙、協 助學生清楚理解科學概念、學生樂於分享學習的訊息與成果)

生活科學課程與文化的結合，在教學上是否也產生了相衝突的問題與盲點?研 究者期望從行動研究中省思。故本研究由研究者本身開始，行動研究透過科學實 作的方式進行課程設計與教學。除了教學中輔以對研究對象的觀察、半結構式訪 談(蒐集、分析資料)來詮釋教學中師生的對話與教學問題。在教學過程中將針對課

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程提出省思，並修正之。試著將科學概念與學生的生活經驗相結合。並將研究分 為四個階段:

(一)確定研究起始點

從教學中尋找教師教學或學生學習的困境，研究的起源在於長期以來期望與 教學經驗的差距，從教學困境中尋找研究主題，在教學中長期均以漢人觀點進行 各項課程，並沒有顧及學生的生活經驗，因此本研究將以”排灣族的在地文化”

與課程相結合，並且併入科學概念於課程中。

(二)釐清情境

從研究主題的澄清、資料的蒐集、資料的分析中進行。在確定研究主題之後 與協同教師、社區家長多方對話，透過與研究主題相關的資料，如:主題教學課程、

學生學習單、前後測資料、訪談大綱、教學記錄等資料進行分析，協助研究者釐 清教學中的盲點與不足之處。「排灣族的在地文化」除了將課程融合在地文化與科 學概念，也希望在課程中側拍教師教學情況，期許教學態度與技能能符合學生需 求，進一步引發學生對自身文化的興趣。

(三)發展行動研究

尋找出合適的教學策略方法，從教學現場中分析，透過與相關人士的討論、

文獻探討、教學情境的真實反應，去逐步架構整個研究的雛形，進而設計課程，

修正課程。此課程將由四個主題「野外踏查」、「我的小米日記」、「好香的 vagu-vawa(小米酒)」、「好吃的cinavu(奇拿福)和gavay(阿拜)」。

(四)反省與修正

行動研究期待教師從真實的教學情境中去建構新的策略與知識，並將成果分 享給其他教師。從完整的教學流程中讓教師自我反省教學不足之處，進而修正教 師的教學方式與態度能反映在教學品質之上，藉此增加教師的專業自信與教學技 能。

本研究以台東縣大武國小二年級作為起始，針對部落中的在地文化與資源設

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計課程，課程設計完成之後與部落耆老討論，吸取其寶貴經驗並藉助部落中家長 的協助來完成課程。在課程教學中，研究者希望透過行動研究的方式，去探討在 研究過程所面臨的教學困境與尋求解決之道，除了增進研究者的自我成長，也能 在教學過程中去查覺問題、反省思考，並在教學中與學生教學相長。

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一、研究流程

(一)主題課程設計歷程

研究者在課程設計之初透過與地方耆老及專家學者的建議與討論，訂定主題 課程，本研究以在地(排灣族)文化為課程主題，在排灣族文化中擷取相關的科學概 念，設計教學子題，探索科學教育結合在地文化課程，並在課程發展中實行、計 畫、修正與結果的歷程。研究者亦透過科學實作的相關書籍、多媒體教材、網站，

研究科學實作融入主題課程的教學活動。

1.確定研究主題與教學流程:

本研究目的是以科學實作融入在地文化課程中，藉以發展相關的科學概念，因 此以行動研究方式來進行教學。透過實地的操作與踏查，來了解學生在科學概念 的探索中所遇到的困難與問題，並省思教師的教學內容與傳達是否影響學生學 習。先從學生的生活經驗擷取所需的課程主軸，針對排灣族的在地文化中分析出 相關科學概念的活動進而實地操作與踏查，在課程規劃之初將與協同教師相互討 論主題進行的方式。

本研究將以「排灣族在地文化」做為教學活動設計重點，從主題的探究中延伸 到相關的科學探索，讓學童從科學活動中去觀察、探索，進而對課程主題有更進 一步的認識與認同。主題教學流程如下:

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圖 3-1-2 主題課程教學流程

主題課程學習目標

排灣族美食~文化課程

野外踏查 我的小米日記

好香的 vagu-vawa(小米酒) 好吃的 cinavu(奇拿福)、gavay(阿拜)

課程探究活動 (文化講解、科學實作)

教學活動

學習單、課堂討論、訪談

教學後活動

教師省思、學童價值澄清

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二、主題課程設計

針對蒐集的在地文化(排灣族的生活)相關資料進行教學，從原住民的植物、小 米及其產品作為發展主軸，如:小米的種植、小米的利用(cinavu、gavay)、

vagu-vawa(小米酒)的釀製。在課程規劃期間，先與部落的耆老討論傳統的飲食方 法以及飲食的製作過程，在教學過程中讓學生親自動手，並能體驗在傳統飲食中 附含的科學原理。

本研究將規畫三大教學主題，每一主題將進行 3 週，每週 3 節的教學，僅有 第一主題進行 4 個小時，四項主題共進行 31 節的教學活動，教學過程是以文化與 科學實作為設計重點，觀察學童對科學原理概念的行程以及自身文化的認同。

三、蒐集資料與文獻探討

蒐集與在地文化(排灣族的生活)相關資料、兒童發展中的科學實作、文化回應 的科學教育等相關研究，進而探討低年級學生的科學概念(教育)發展，在教學過程 中對學生做簡單訪談，請學生對自己的想法做陳述，並對照文獻中所提及的科學 概念與發展做參考。

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