建議

根據前述之研究探討，整理出下列參點建議，茲分別說明如下：

壹、對於學習障礙鑑定的建議

(一) 積極性的早期介入

從本研究結果可以發現，學習障礙學生在學前階段，已經顯現部份學 前特徵的特質，可能是在認知學習的落後，或是社會適應的不良，顯示學 習障礙的學習或行為問題，在早期是有其發展先兆的脈絡可循。站在醫療 和教育者的立場，任何障礙或是問題的處遇，都希望能達到早期發現、早 期診斷、早期治療的目標，越晚開始進行介入則學習的問題會變得更加棘 手和複雜。

現行學習障礙的鑑定常存在著許多質疑，專家學者除了對於學習障礙 的定義及評鑑標準有不同的看法之外，是否應該進行學障的早期鑑定和應 該多早開始鑑定，也是長久以來一直爭論的話題。現今國內的鑑定標準大 多仍依賴「排他標準」和「差距標準」兩項指標，也就是要等確定絕對不 是其他障礙，或是真的在某方面的學業成就落後很多，才能真正確定是學 習障礙，因此學習障礙也常被批評為是在「等待失敗」。

兒童的發展是有其延續性的，早期的基礎沒有打好，後面的學習往往 就會受到影響，國小被鑑定為學習障礙的學生，在學前階段就已出現不同 程度的學前特徵，這些特徵表現在注意力的不集中、常常學過就忘、抽象 的數學符號怎麼都學不太會、出現閱讀的困難、字跡過於潦草、精細動作 困難或是在情緒問題及社會適應上出現問題，而這些特徵在學前階段也容 易被家長或幼托園教師忽略，因而錯失早期治療的黃金期，所以學習障礙

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鑑定應更具積極性的早期介入。

(二) 落實學習障礙低年級的早期鑑定

本研究結果中可以看出，學習障礙學生在學前和國小低年級的人數比 例偏低，而在中年級的人數才明顯大幅度的增加，顯示國內學習障礙的發 現及鑑定從中年級之後才開始。早期介入是近年來特殊教育的趨勢，然而 學習障礙的早期發現抑或是在學前就開始鑑定，最受到爭議和質疑的地方 就是現行鑑定的標準和工具，無法有效的在學前階段就篩檢出真正的學習 障礙學生，一來學習障礙在學前階段的發展困難大都屬於度，較不容易被 查覺，再者學習障礙在學前出現的特徵可能和其他障礙類似，或是在ㄧ般 幼兒身上也有可能出現，本研究的研究結果就顯示國小被鑑定為學習障礙 的學生，雖然在學前階段出現學前特徵的頻率較高，但仍無法有效做為區 辨是否為學習障礙的評鑑標準。

不過我們仍可以從學習障礙的早期發現著手，從本研究的統計結果，

以及洪儷瑜 2005 的研究和教育部 2011 年的統計年報可以發現，學習障礙 的鑑定大都從中年級以後才開始，顯示國內對於學習障礙的鑑定仍停留在 等待學習失敗的階段。因此如何真正落實學習障礙在低年級的診斷，或是 建立學習障礙兩階段的學前篩檢機制，都是我們未來可以努力方向。

貳、對於出現學前特徵教學的建議

(一) 注意認知發展的學前特徵

從本研究結果可以發現，學習障礙學生在「認知發展」出現學前特徵 的情形較其他發展高，顯示學習障礙學前階段在「認知發展」的學習差異 較常被注意到。學習障礙的鑑定需經過半年至一年的觀察期才能確定，鑑

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定的工具不但繁雜，鑑定的時程往往也拖的很長，再等待鑑定的結果或是 等到學業成就出現明顯落差再進行補救，則往往事倍功半，因此發現學習 困難的先兆就顯得相當重要。本研究中的結果顯示，學習障礙的學前特徵 在認知發展出現的頻率較其它領域高，因此若是幼兒在學前階段其認知發 展相對於其他發展落後許多，則應持續注意此特徵的發展情形。

(二) 學習障礙在社會適應發展的學前特徵常被忽略

從本研究結果可以發現，學習障礙學生在「社會適應發展」出現學前 特徵的情形，僅次於「認知發展」，高於「語言發展」及「知覺動作發展」

表示在學前階段學習障礙學生就存在著某些社會技能的缺陷。學習障礙一 般皆被認為是學業性的障礙，許多人一提到學習障礙，第一個聯想到的就 是功課表現不佳或是學習成效不彰，很多家長也往往只注意孩童的認知及 語言發展，而忽略他們在學校與同儕的互動及人際關係的相處，而越來越 多的研究者指出，學習障礙學生常常有社會及人際適應的問題，並且隨著 年齡的增長顯得更加嚴重(周台傑，2001)。所以在學前階段不應只著重在 認知學習的補救，也應注意並教導其正確的社會適應策略。

參、對於未來研究的建議

學習障礙的「顯性特徵」大多表在課業的學習困難上，也因此大部份 的研究都在探討如何有效解決學習障礙學業問題的教學策略，對於學習障 礙所表現出來的「隱性特徵」則較少有人探討，有關學習障礙在學前階段 的研究更是少之又少。然而學前階段是幼兒各項能力發展的黃金期，若是 能及早發現學習障礙在學習困難的先兆，就能先一步的提供處遇和教學，

或許學習障礙學生日後在課業的學習或是人際關係的相處上，都能提昇良

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好的效果。本研究嘗試探討學習障礙在學前階段可能出現的學習及行為特 徵，希冀能拋磚引玉，真正落實學習障礙早期鑑定、早期療育的精神。未 來若是有相關的研究，可以在學前階段出現學習困難特徵的兒童，進一步 追蹤未來被鑑定為學習障礙的比例，以確定學前特徵和學習障礙兩者的相 關性。

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