研究工具

本研究以調查研究法進行資料蒐集，所採用的工具為自行編製之「學 習障礙兒童學前特徵」調查問卷，目的在收集學習障礙兒童在學前階段可 能出現的學習及行為特徵。

壹、問卷內容

此問卷設定是由家長填寫，問卷內容分為二部份，第一部份為基本 資料，第二部分為「題目」。依序說明如下：

一、基本資料，分為填答者及受試者兩個向度：

（一）填答者：包括姓名、年齡、教育背景、學前階段是否為學生主 要照顧者、學前階段是否與學生同住和家庭經濟狀況等項目，以協助研判 填答資料的可信度。

(二)受試者：包括學生年齡、性別、是否領有學習障礙證明，以及 學習障礙學生的鑑定日期、類型、學障家族史和學障可能成因，以增進對 問卷得分之瞭解。

二、題目：

本問卷依據文獻探討將學習障礙在學前階段可能出現的學習特徵分 成四大領域，其中「認知發展」領域包括注意力缺陷、記憶、數學概念及 認知概念等主題共 22 題，「語言發展」領域包括語文表達、語文理解及 閱讀等主題共 17 題，「知覺動作發展」領域包括粗大動作、精細動作及 感官知覺等主題共 18 題，「社會適應發展」領域包括情緒管理及社會適 應主題共 14 題，四項發展領域總計 71 題。

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58 家長，共發出45份問卷，回收42份問卷，預試樣本基本資料如表3-3。

表3-3 預試樣本基本特徵次數分配表

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表3-4 預試項目分析表(續)：

題號 校正後相關 刪題後α 高低分組平均差異考驗 平均數差異 t 值 備註 社會適應發展(α係數 .843)

1 0.492 0.832 0.929 2.879^* 2 0.628 0.823 1.357 4.931^* 3 0.634 0.823 1.142 3.606^* 4 0.373 0.839 1.000 3.783^* 5 0.625 0.822 1.643 5.578^*

6 0.303 0.844 1.000 3.328 修改 7 0.520 0.830 1.000 3.143^*

8 0.530 0.829 1.286 4.589^*

9 0.302 0.844 0.929 2.901 修改 10 0.484 0.832 1.142 4.300^*

11 0.679 0.819 1.500 5.237^*

12 0.333 0.840 0.786 3.388 修改 13 0.348 0.841 1.000 2.886 修改 14 0.474 0.833 1.071 3.513^*

*p＜.05

研究者自編問卷，在與指導教授與口試委員討論後，將修改過之問卷 進行預試，經回收預試問卷並進行項目分析後，由表3-4可知，本問卷在

「認知發展」、「語言發展」及「知覺動作發展」領域的內部一致性α係 數均達.914以上，「社會適應發展」領域的α係數.843，研究者修改其中 的第6題、第9題、第12題和第13題，提高本問卷的信度和穩定度，做為正 式施測的工具，修改內容如表3-5。整體而言，本研究所編製的研究工具 具有良好的內部一致性。

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表3-6 預試主成分分析表(續)：

成分

初始特徵值 平方和負荷量萃取

總和 變異數的% 累積% 總和 變異數的% 累積%

社會適應發展

13 .164 1.172 99.178 14 .115 .822 100.000 萃取法：主成分分析

主成分分析主要目的在於企圖找出一群互不相關的少數變項組合以 解釋原始資料所含的最大訊息，由第一及第二特徵值的解釋變異量相距值 觀察是否趨近同一個主要因素(吳明進，1992；Bagozzi & Yi, 1988;

Dunteman, 1994)。在本研究解釋變異量的分析表中，四個量表的主成分 負荷量都大於.5以上，其中認知發展的第一和第二個特徵值的解釋變異量 相距值為18.95％，語言發展的解釋變異量相距值為32.66％，知覺動作發 展的解釋變異量相距值為31.33％，社會適應發展的解釋變異量相距值為 18.25％。其中語言發展及知覺動作發展二個向度皆大於20％，而認知發 展及社會適應適應也接近20％，顯示此問卷的題目內容能反映各領域的學 習特徵指標有主要的因素，因此本研究所編製的工具有良好的效度(詳如 表3-6)。

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