綜合討論

根據本研究之研究目的、研究問題及統計分析結果，分成學習障礙學 前特徵表現情形、影響學習障礙學前特徵的相關因素及學習障礙與非學習 障礙學前特徵的表現差異等三大部分進行以下討論：

一、學習障礙學前特徵表現情形

本研究的研究結果顯示學習障礙學生在「認知發展」的平均數為 2.29，

標準差為 0.77，在各題的平均數中有 10 題(45.45%)高於中間值；「語言發 展」的平均數為 2.19，標準差為 0.94，在各題的平均數中有 2 題(11.76%) 高於中間值；「知覺動作發展」的平均數為 1.97，標準差為 0.88；，在各 題的平均數中有 1 題(5.56%)高於中間值；「社會適應發展」的平均數為 2.31，

標準差為 0.88，在各題的平均數中有 4 題(28.57%)高於中間值(詳見表 4-17)。

平均數和高於中間值的題數越高，表示此項領域在學前階段出現學前特徵 的頻率越高；標準差越高，則代表學習障礙學生在得分的情形差異越大。

比較學習障礙學生學前特徵在四個領域的表現情形，因「認知發展」

及「社會適應發展」的平均數僅相差 0.02，再比較高於中間值題數的比例 可以看出，學習障礙學生在「認知發展」(高於中間值比例 45.45%)出現學 前特徵的頻率最高，「社會適應發展」(高於中間值比例 28.75%)次之，「知 覺動作發展」(高於中間值比例 5.56%)出現學前特徵的頻率最低。學習障礙 長久以來被認為偏向於學業性的障礙，許多研究也指出學業成就和認知的 表現息息相關，認知表現不理想的學生，其課業成績通常也不突出(丁婷芳，

2006；周台傑，2000)。除了認知上的障礙外，也有越來越多的學者發現許 多學習障礙常常有社會以及人際適應的問題，學習障礙學生可能從幼稚園 起就遭受同儕排擠，並可能有超過三分之一的學習障礙者在社會互動及人

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際關係上出現困難(黃姿慎，2006；周台傑，2001；Bryan,1997 & Voeller,1994

&Vaughn,1993)(詳如表 4-17)。

表 4-17 學習障礙學生學前特徵得分統計表

類別 單題平均數 標準差 總題數 高於中間值

的題數 認知發展 2.29 .77 22 10(45.45%) 語言發展 2.19 .94 17 2(11.76%) 知覺動作發展 1.97 .88 18 1(5.56%) 社會適應發展 2.31 .88 14 4(28.57%)

總計 2.19 .87 71

(一) 「認知發展」學前特徵表現情形

本研究發現學習障礙學生在認知發展的表現情形，以「容易分心」(3.16

± 0.58)、「做作業馬馬虎虎，常常因為粗心大意寫錯」(3.04 ± 0.79)及

「上課或寫作業常不專心」(3.00 ± 0.76)的學前特徵得分最高，且此三 項學前特徵的得分均大於3.00，高於平均值2.29甚多，顯示分心、寫作業 粗心大意及上課不專心在學前階段已經常被注意到。研究指出注意力與活 動過多的問題是學習障礙兒童甚為普遍的現象，一般說來，學習障礙兒童 學習上的問題，注意力的缺陷常是造成學習成就低落的原因之一（胡永崇，

1994）。Miller 和 Mercer(1997)指出注意力不集中和容易分心是學習障 礙學生較常出現的特質。國內的研究發現「不專心」為鑑定出來之數學與 閱讀障礙學生的最普遍特徵(朱志清，2010)。Gross-Tsur、Shalev、Manor、

和Amir(1995)針對20位學習障礙兒童的學習特質做研究，發現其均符合

「注意力缺陷過動症」之診斷，更有研究指出約有20％至33％

的學習障礙學生被鑑定為ADHD（柯華葳，2000；胡永崇，2000；胡永崇等

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人譯，2006；Lerner, 2006）。因此學習障礙兒童常需要花費比別人更多 的時間寫作業，同時也常常寫不完功課，比同學需要更多的時間來學習。

在認知發展領域中，高於中間值的題目有 10 題，其中注意力的學前 特徵包含「容易分心」、「做作業馬馬虎虎，常常因為粗心大意寫錯」、

「上課或寫作業常不專心」、「不注意別人說話，經常要別人再說一次」、

「缺乏耐性，無法等待或是輪流」和「做作業的速度比別人慢」6 題。記 憶的學前特徵包含「忘東忘西，常忘記歸還跟別人借的東西」和「無法 將剛剛聽到的話或是兒歌馬上再念一次」2 題。數學概念的學前特徵包含

「學不會數字，常將數字搞混 (如 6 和 9)」及「無法從 1 數到 10」2 題。

學習障礙係指因神經心理功能異常而顯現注意力、記憶、理解、推理、

表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，其中注意力不足是常出 現的問題，約有 15%~20%的學習障礙學生伴隨此方面的問題(王瓊珠，

2004)。此外孟瑛如(2002)也指出學習障礙學生普遍有記憶力問題，常讓 第一線的教師挫折不已，對於理解抽象的數學概念也常出現困難。而這 些學前特徵在學前階段也較常被注意到。

(二) 「語言發展」學前特徵表現情形

本研究發現學習障礙學生在語言發展的表現情形，以「不喜歡看書或 閱讀」(3.02 ± 0.90)得分高於3分最高，「看完故事書後，無法回答書中 簡單的問題，例如說不出故事中的主角是誰」(2.59 ± 0.98)次之，且得 分均高於中間值。此結果與Geary(2001)認為大多數學習障礙者都具有閱 讀問題相符。大約有百分之八十的學習障礙學生在閱讀上遭遇困難，他們 通常在文字的解碼、基礎的文字認知技巧以及閱讀理解上遭遇困難（黃姿 慎，2006；Lerner,2003）。楊坤堂(2005)則認為學習障礙兒童閱讀理解 力不佳，在閱讀時容易混淆字或符號，經常讀錯字，以及出現跳行、漏讀

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等現象；低年級時閱讀能力落後一個年級，到了高年級時則落後兩個年級 以上。孟瑛如(2002)指出學習障礙兒童閱讀後常無法回答文章內容中簡單 的問題，例如說不出故事中的小貓叫什麼。學習障礙學生在語言發展的學 前特徵表現上也都集中在閱讀的困難。

(三) 「知覺動作發展」學前特徵表現情形

本研究發現學習障礙學生在知覺動作發展的表現情形，平均數為 1.97，

在四項發展領域中的得分最低，在各題的平均數統計中，僅「寫字時字體 忽大忽小或歪歪扭扭，常常超出格子」(2.61 ± 0.96)得分最高且超過中 間值、「著色時常常將顏色塗到框框外面」(2.43 ± 1.06)得分次之且接 近中間值。學習障礙一直以來被認為偏向學業性的學習問題，在肢體及動 作發展優於認知及語言的表現。不過 Lerner（2003）認為有部分學習障礙 學生在粗大動作以及精細動作的協調上有困難，而這樣的學習障礙學生通 常在空間概念上也表現的較為笨拙。學習障礙兒童在寫字時握筆的姿勢不 瑝，常寫得很慢、很費力，字體忽大忽小或歪歪扭扭，他們的們視覺空間 組織能力不佳，在數學課不大會畫表格、美勞課不大會構圖或是畫畫常超 出界線，操作小件物體時覺得困難 (孟瑛如，2002；楊坤堂，2005)。

在本研究中，學習障礙學生在「知覺動作發展」出現學前特徵的頻率，

比其他三項發展領域都還要低，探究其可能原因，一方面學習障礙一般皆 認為是學業性障礙，學習障礙學生在知覺動作的發展本來就比認知、語言 及社會適應發展好，也因此在粗大動作或精細動作的表現上，並沒有落後 同儕或是落後的差距很小；另外大多數家長較重視孩子在認知及語言發展 的表現，對於知覺動作的發展則未能多加留意，加上現代都市化及社會型 態的改變，兒童在戶外的活動機會減少，以致於忽略其孩子在知覺動作的 落後情形，也有可能是造成學習障礙學生在「知覺動作發展」出現學前特

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徵的頻率較低的原因。

(四) 「社會適應發展」學前特徵表現情形：

本研究發現學習障礙學生在語言發展的表現情形，以「容易有挫折感 並且常常想要放棄」(2.93 ± 0.87)、「學習意願低落」(2.77 ± 0.83)及

「容易焦慮和緊張」(2.65 ± 0.91)及「過份依賴家人，每件小事情都需 要家人幫忙或是陪伴在旁邊」(2.59± 0.89)4 題的得分最高，並高於中間 值。由於長期的學習挫敗，會影響學習障礙學生的情緒，或是過度依賴家 人的協助。林穎義(2002)的研究中發現學習障礙的情緒、態度及信心會影 其思考和學習的過程，學習動機不足也是造成學習障礙學生解題錯誤的原 因之一。孟瑛如(2002)則認為學習障礙兒童常會過度警覺或過度敏感，對 事情反應過瑝或易受驚嚇，有時學習意願低落，在從事學習活動如寫作業、

考詴時，有不願意書寫或只求快速交卷的情形。胡永崇(1990)認為學習障 礙兒童因為持續的學業失敗、挫折、沮喪會導致學習障礙兒童自我概念低 落，也將引起兒童的焦慮、喪失自信，甚至因懼於失敗而拒絕嘗詴與學習。

而這些學前特徵在學前階段也較常被注意到。

從上述研究結果可以看出，學習障礙學生在四項發展領域學前特徵的 表現情形，以「認知發展」出現學前特徵的頻率最高，「社會適應發展」

次之，「知覺動作發展」出現的頻率最低。學習障礙一般皆認為是學業性 的障礙，而學業的表現與認知的發展密不可分，本研究也顯示同樣的結果，

因此在學前階段也應更注意每一位幼兒認知發展的表現情形。本研究另一 項結果則發現學習障礙學生在「社會適應發展」出現學前特徵的頻率，高 於「語言發展」及「知覺動作發展」。顯示對於學習障礙的教學和處遇，

不能只集中在認知及語言的補救，也應該擴大到學習障礙學生的情緒、人 際關係及適應等面向，並且應即早關注並發覺學習障礙學生在社會適應發

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展的問題。

二、影響學習障礙學前特徵的相關因素

在各項影響學習障礙學前特徵的相關因素中，學習障礙成因的統計結 果顯示家族出現學習障礙 4 人(2.26%)、產程缺氧 1 人(5.65%)、腦傷(1.69%) 及其他原因 2 人(1.13%)，其填答的人數僅有 10 人，佔全體 10.73%。至今 各專家學者對於學習障礙成因的觀點不盡相同，僅能確定是神經心理方面 的機轉造成學習方面的困難，約有八成的學習障礙無法確定其造成的原因 (楊坤堂，2005)。在環境因素的統計分析上，「學前是否就讀幼托園所」

未達顯著差異，「外籍或大陸配偶子女」則達到顯著差異。從國內外的研 究可以發現，少數或是文化弱勢的族群在障礙比例出現偏高(張英鵬，2001；

未達顯著差異，「外籍或大陸配偶子女」則達到顯著差異。從國內外的研 究可以發現，少數或是文化弱勢的族群在障礙比例出現偏高(張英鵬，2001；