第三章 研究方法
第四節 研究流程
本研究的實施程序概分成下列七個階段，茲以下圖3-2表示，並說明 如下：
圖3-2 研究流程圖
一、決定研究主題
研究者與指導教授討論，並搜集特殊教育與早期療育近年來發展趨勢 及方向，決定以學習障礙的學前學習及行為特徵做為本次研究的主題。
決定研究主題
文獻資料蒐集與研析
設計編寫問卷
預試
正式施測
資料整理及分析
撰寫研究論文
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二、文獻資料蒐集與研析
研究者蒐集學習障礙學前階段學習及行為特徵的相關研究，文獻內涵 包括1、學習障礙的介紹；2、學習障礙的學前鑑定；3、學習障礙的學前 特徵；4、影響學習障礙學前特徵的因素等四部份。研究者整理國內外相 關期刊、論文及專書等文獻，做為發展自編問卷的依據和基礎。
三、設計編寫問卷
研究者依據文獻探討，彙整指導教授及專家學者的意見，設計編寫「學 習障礙兒童學前特徵調查問卷」。
四、預試
研究者以桃園縣國小資源班學習障礙學生家長為對象，將問卷發給學 障學生家長進行預試。
五、正式施測
研究者依據施測結果，修改預試問卷成為正式問卷，並在全國北、中、
南三區進行分層叢集取樣施測。
六、資料整理及分析
研究者回收有效問卷，並依據問卷的填答內容進行得分登錄、計算、
統計及分析。
七、撰寫研究論文
研究者依據文獻研究、研究對象、問卷測驗結果，以及論文架構撰寫 本篇論文。
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第五節 資料分析
本研究以電腦套裝軟體程式 SPSS 13.0版作為量化資料處理的主要工 具，分成預試及正式施測兩階段，正式樣本資料分析步驟說明如下：
一、回收施測資料
研究者檢視回收資料的可用性，若有空白或漏題太多的無效問卷將予 以淘汰，再以有效測驗樣本，進行資料的編碼與計分。
二、資料處理與分析
所回收之資料輸入電腦後，利用 SPSS 13.0版統計軟體，根據本研究 之目的，進行以下的統計分析：
1. 使用描述性統計分析國小學生在本研究測驗上的得分、平均數、標準 差、百分比等。
2. 使用獨立樣本t檢定、單因子變異數分析（ANOVA）探討國小學生在本 研究測驗的表現與相關變項的影響。
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第四章 結果與討論
本章共分為五節，第一節介紹本問卷經正式施測之後所呈現的基本資 料分析；第二節探討國小學習障礙學生在本問卷中學前特徵的表現情形；
第三節探討影響國小學習障礙學生學前特徵的相關因素；第四節探討國小 學習障礙和非學習障礙學前特徵的差異；第五節為研究結果的綜合討論。
第一節 問卷之基本描述性統計分析
壹、各類型學生人數統計
經研究者與全國各縣市國小聯繫後，共寄出400 份問卷，問卷回收後，
排除個案轉學、個案死亡、個案身份變更（例如原學習障礙學生經申覆後，
該縣市鑑輔會改判為智能障礙學生）等受詴者流失因素，以及剔除填答者 缺頁未填、填答者作答錯誤（例如：同一題選項進行複選）等無效問卷，
剩餘有效檢核表共計368 份，回收率達92 ％，茲將學習障礙學生與非學 習障礙學生有效問卷之數量，以年級及地區為向度，於表4-1 說明。
一、 學習障礙學生基本資料之描述性分析
（一）以地區而言：本研究針對學習障礙學生所發放的問卷，總計 177份為有效問卷。北部地區共71份，佔本研究學習障礙人數之40.12％；
中部地區共62份，佔本研究學習障礙人數之35.02％；南部地區共44份，
佔本研究學習障礙人數之24.86％。
（二）以就學階段而言：在177份有效問卷中，低年級共12份，佔本 研究學習障礙人數之6.78％；中年級共67份，佔本研究學習障礙人數之 37.85％；高年級共98份，佔本研究學習障礙人數之55.36％。
70 35.6％；高年級共87份，佔本研究學習障礙人數之45.55％。
從表4-1中可發現，隨著年段的提升各地區被鑑定為學習障礙的學生
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一、 填答者基本資料之描述性分析
本研究問卷基本資料部份，就填答者年齡、教育背景、是否為學前主 要照顧者、學前是否與兒童同住、家庭平均月收入等背景變項進行統計說 明，如表 4-2。
(一) 年齡
年齡以36~45歲有168人(45.65%)最多，其次是26~35歲有145 (39.40%) 人，46~55歲有50人(13.59%)，25歲以下有3人(0.82%)，56歲以上有2人 (0.54%)。
(二) 教育背景
教育背景以專科或大學有297人(80.71%)最多，其次是高中或高職有 46人(12.50%)，碩士或博士有18人(48.91%)，國中小或以下有7人
(1.90%)。
(三) 是否為學前主要照顧者
本問卷填答者均為兒童學前主要照顧者(100%)。
(四) 學前是否與兒童同住
本問卷填答者學前均與兒童同住(100%)。
(五) 家庭平均月收入
家庭平均月收入以40,000~59,000有252人(68.48%)最多，其次是 60,000~89,000有74人(20.11%)，20,000~39,000有32人(8.70%)，90,000 以上有8人(2.17%)，19,000以下有2人(0.54%)。
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研究者統計填答者在問卷中填答的各項基本資料，可以發現填答者的 年齡以36~45歲最多，其次是26~35歲，56歲以上人數最少；教育背景大多 為專科或是大學畢業，其次是高中或高職，國中小以下學歷人數最少；在 學前階段皆是兒童的主要照顧者，並且均和兒童同住；家庭平均月收入則 以40,000~59,000元之間最多，19,000以下最少，顯示本次研究填答者所 填答的問卷具有可信度及參考的價值。
表4-2 填答者基本資料統計(N=368)
題目 填答選項
年齡 25歲以下 26歲~35歲 36歲~45歲 46歲~55歲 56歲以上
3(0.82%) 145(39.40%) 168(45.65%) 50(13.59%) 2(0.54%)
教育背景 國中小或以下 高中(高職) 專科或大學 碩士或博士 7(1.90%) 46(12.50%) 297(80.71%) 18(48.91%) 是否為學前
主要照顧者
是 否
368(100%) 0(0%)
學前是否與 兒童同住
是 否
368(100%) 0(0%)
家庭平均月 收入
19,000以下 20,000~39,000 40,000~59,000 60,000~89,000 90,000以上 2(0.54%) 32(8.70%) 252(68.48%) 74(20.11%) 8(2.17%)
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第二節 學習障礙學生學前特徵表現情形
本節主要在於瞭解學習障礙學生在「學習障礙兒童學前特徵調查問卷」
中，「認知發展」、「語言發展」、「知覺動作發展」及「社會適應發展」
四個領域中的表現情形，利用平均數、標準差及中間值等描述統計，將分 析結果和相關文獻做比較，以回答研究問題一。
壹、學習障礙學生在「認知發展」的得分表現
本研究之問卷採用四點量尺計分，分為『總是如此』-4分、『常常』
-3分、『偶爾』-2分、『從未發生』-1分，並以得分中間值（4+3+2+1）/4=2.5
（分）作為評定學習障礙學生在認知發展的得分表現情形。得分越高，表 示該此項學習特徵在學前出現的頻率越高，反之則越低。
學習障礙學生在「認知發展」領域的單題平均得分為2.29，標準差為 0.77，其中得分最高的前三者分別為「容易分心」(3.16 ± 0.58)、「做 作業馬馬虎虎，常常因為粗心大意寫錯」(3.04 ± 0.79)及「上課或寫作 業常不專心」(3.00 ± 0.76)，其得分均高於3分，顯示這些學習特徵在學 前階段出現的比例均較其他特徵高出許多。得分較低者為「說出或指認常 見的物品(如杯子、雨傘、電視…)有困難」(1.47 ± 0.89)、「沒有時間 的概念」(1.48 ± 0.54 )及「學習注音符號有困難」(1.62 ± 0.83)；標 準差＞1的有「無法從1數到10」(2.57 ± 1.08)。各題得分平均數界於 1.47~3.16之間，高於中間值的題數有10題(45.45%)(詳見表4-3)。
表4-3 學習障礙學生在「認知發展」的得分表現(N=177)
題
號 題目 平均數 標準差 高於
中間值 排 序
1 容易分心 3.16 .58 1
2 上課或寫作業常不專心 3.00 .76 3
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75 0.94)。得分較低者為「時常答非所問」(1.61 ± 0.78)、「說話常不合情 境或措辭不瑝，造成溝通上的誤會」(1.84 ± 0.88 )及「經常不自覺重複
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第三節 影響國小學習障礙學生學前特徵的相關因素
本節主要在於瞭解影響學習障礙學生學前特徵的相關因素，包括「學 習障礙成因」、「學習障礙類型」、「性別比例」及「學習障礙鑑定年齡」
等影響因素，利用變異數同質性分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分 析（ANOVA）等統計結果分析，以回答研究問題二。
壹、 學習障礙相關因素
本研究問卷統計結果顯示，學習障礙學生家族中出現學習障礙者的人 數有 4 人(2.26%)，產前併發症 0 人(0%)，產程缺氧 1 人(5.65%)，腦傷 (1.69%)，車禍 0 人(0%)，其他原因 2 人(1.13%)。
表4-7 學習障礙產前因素統計表
學習障礙成因 人數 百分比
家族中有學習障礙者 4 2.26%
產前併發症 0 0%
產程缺氧 1 5.65%
腦傷 3 1.69%
車禍 0 0%
其它 2 1.13%
總計 10 10.73%
備註：其它原因包括(1)出生時吸入性胎便 及(2)心臟病
學習障礙環境因素在學前特徵的表現上，「學前就讀幼托園所」經由 變異數同質性考驗未達顯著差異（F=0.732, p=0.203），所以採用假設變 異數相等的t值與顯著性，考驗的結果未達統計上的顯著差異（t=0.892, p=.319）。「外籍或大陸配偶子女」經由變異數同質性考驗未達顯著差異
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（F=5.655, p=0.112），所以採用假設變異數相等的 t 值與顯著性，考驗 的結果則達到統計上的顯著差異（t=2.168, p=.031），因此外籍或大陸配 子女學前特徵的得分情形有差異的情形(詳如表 4-8)。
及「學業性學習障礙」（t=.694, p=0.429）皆未達統計上的顯著差異；進 一步分析學習障礙類型的細項，可以發現在「注意力缺陷」（t=3.213, p<.001）及「記憶力缺陷」（t=2.654, p=0.028）兩項達顯著差異，其它 類型則未達顯著差異(詳如表4-9)。
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表4-9 學習障礙類型統計表(N=177)(續)
學習障礙類型(細項) 人數 百分比 t值 顯著性 視動協調能力缺陷 12 6.78% .998 p=0.173 記憶力缺陷 65 36.72% 2.654* p=0.028 閱讀能力障礙 58 32.77% -1.735 p=0.099 書寫能力障礙 26 14.69% .142 p=0.311 數學障礙 34 19.21% -.880 p=0.424
備註 1：*p<.05, **p<.01, ***p<.001
參、 性別
在368份有效問卷之中，學習障礙和非學習障礙學生之男女人數比例 各不相同，茲將各組別學生之男女人數比例及男女性別比例列於表4-10，
並酌予說明。
於表4-10陳述的資料可發現，各年級非學習障礙男女人數比例及男 女性別比例均控制在1：1左右，故可得知此一對照組的性別比例均有達到 研究設計的要求。而學習障礙的性別比率為5：1，略高於研究中平均的4：
1，但是仍可以反映出學習障礙的性別比例男性人數多於女性人數。
學習障礙性別經由獨立樣本t檢定，在學前特徵的表現上，未達統計 上的顯著差異（t=4.512, p=0.738），故性別在學前特徵得分，並無顯著 差異(詳如表 4-10)。
表4-10 學習障礙和非學習障礙學生之男女人數比例及性別比例
類型 人數 性別比例 t值 顯著性
學習障礙 男性 149(84.18%)
約5：1 4.512 p=0.738 女性 28(15.82%)
非學習障礙 男性 98(51.31%)
約1：1 女性 93(48.69%)
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肆、 鑑定年齡
本研究問卷調查學習障礙學生之鑑定年齡，填答結果鑑定年齡 4 歲有 1 人，7 歲有 3 人，8 歲有 5 人，9 歲 56 人，10 歲 62 人，11 歲 33 人，12 歲 27 人，因某些組別人數過少，故合併各年段學生人數，新組別為學前 及低年級 9 人，中年級 118 人，高年級 50 人，學習障礙鑑定年齡經由單 因子變異數分析（ANOVA），在學前特徵的表現上，未達統計上的顯著差異
（F=2.332, p=0.298），故學習障礙鑑定年齡在學前特徵得分，並無顯著 差異(詳如表 4-11)。
表4-11 學習障礙鑑定年齡統計表(N=177)
表4-11 學習障礙鑑定年齡統計表(N=177)