建議

根據研究結果與發現，奧福音樂治療教學方案可協助中度智能障礙學童習得 生活自理能力。然而，在實驗進行中仍有其限制及不足之處，本節尌研究進行的 過程與實徵研究結果，分別於奧福音樂治療教學方案設計與實施、與未來研究提 出建議與方向。

壹、 奧福音樂治療教學方案設計與實施的建議

一、本研究教學內容考量個案學生現況能力自編而成，但對於班級內的其他 成員則可能有活動難度偏難或偏易的情形產生。建議未來研究可依照團 體成員的程度，設計符合自身能力的目標以利發揮奧福音樂治療教學方 案的最大效益。

二、本研究根據個案喜好選擇課堂用音樂，大多為簡易且生活化的兒歌，並 配合教學主題自行改編歌曲內容以利學童記憶。建議日後教學者若要自 行創作授課用歌謠，可選用重複性高的樂句、單純的節奏型態及有韻律 的歌詞內容以幫助穩定個案的情緒，降低不專注行為的產生。

三、研究對象與同班同學僅兩名學童參與本研究，在同儕互動上較為缺乏。

吳璇玉（2001）研究中提到，小團體方式教學的互動模式較符合自然情 境，容易營造出合諧的學習氣氛，促進學習者的學習動機。建議未來研 究可與同年段班級進行協同教學，不同程度與障礙類別的成員不僅能使 教學更加活潑生動，並使學習活動增加趣味，吸引學生的學習動機，或 許能更加提升學習成效。

四、個案在面對新音樂時，通常會先表現出退縮、排斥甚至拒絕的行為，經 邀請及數次鼓勵後才願意跟隨教學者進行活動。實施奧福音樂治療教學 方案時，教學者應營造安全氣氛，讓個案在課程中感到信心，當學生感 受到音樂的愉快，自然能降低一些不適應行為的產生。建議日後的教學 者，應在教學初期安排認識彼此、社交互動等課程內容，增加個案對團 體及環境的信任度以促進教學活動的進行。

五、在研究過程中，研究者看到音樂教學對學童學習生活自理技巧的顯著效 果，然而同時具備音樂專長及特教背景的老師仍屬少數。研究者本身對 音樂具有高度的興趣，並曾擔任鋼琴及管樂老師，尌學期間修習音樂教 學法、特殊教育教材教法等課程並積極參與相關研習，因此本身對於音 樂具有基本的素養，同時對特殊兒童具有相當認識與了解。建議日後的

教學者應先培養自身對音樂教學、演奏樂器等基本技巧，掌握音樂教學 運用在不同領域的能力々此外，建議教育機關設立相關系所，培育教育 人才，或定期舉辦相關研習以提供教師、家長進修研究，交換教學經驗 與心得。

六、研究評量的結果受研究對象口語能力影響。針對口語有困難之中、重度 智能障礙者，在教學、評量時建議採用替代性之溝通以協助其表達，如 圖卡、字卡、手勢或肢體動作等，將有助於其學習適當的溝通方式，並 降低異常行為之出現次數。

貳、 對未來研究的建議

一、 擴大研究對象之類別

本研究以一名中度智能障礙學童為主要研究對象，未來建議以不同 類型、程度的學生為研究對象，用以比較奧福音樂治療教學方案對其不 專注行為的影響及差異為何。

二、 增加研究變項之內容

本研究自變項為奧福音樂治療教學方案，依變項為中度智能障礙兒 童不專注行為的影響與生活自理能力提升情形，其中生活自理能力提升 標準依據個案於生活適應領域的學期教學目標，包括吃東西、穿衣物、

清洗與衛生等項目，以此概括生活自理能力略嫌單薄，建議未來研究可 增加其他目標，如喝東西、如廁、脫衣物等，以更有力推論奧福音樂治 療教學方案是否對提升生活自理能力達到成效。

三、 延長研究時間

由於研究者本身為特教學程實習生，研究時間受限於實習時數，僅 能進行十二次的教學實驗，無法了解奧福音樂治療教學方案對於國小中度 智能障礙學童不專注行為的長期成效。建議未來的研究者可增加實驗教學 的次數，或於保留期 A’增加 B 階段，用以了解教學內容是否內化為個案 的長期記憶並確認教學成效。

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