資料處理與分析

本研究兼採質與量的研究方法，研究過程中搜集到的資料將分別進行處理與 分析〆

一、質性資料

包括教學反省札記、教室觀察紀錄、課堂活動檢核表等文件資料，採用編碼、

分析與三角檢核。研究者將紀錄受詴者於基線期、處理期、保留期的活動紀錄，

以及研究者對於個案任課老師及家長在各階段的訪談內容做整體性分析與歸納。

二、量化資料

研究者根據個案不專注行為紀錄表統計其不專注行為出現次數與類型，將受 詴者基線期、處理期、保留期的表現資料以點會出，並以曲線圖方式呈現各階段 變化，再用視覺分析來探討各階段內與階段間，資料點的大小及方向的改變，以 瞭解奧福音樂治療教學方案對學童不專注行為的影響。

(一) 階段內變化分析的主要項目有〆

1. 趨向估計〆表示資料點的分布趨勢，即資料路徑的斜度。採用折半中 分法畫出該階段的趨向，包括進步（＋）、退步（－）或零加速（＝）。

2. 水準變化〆將同一階段中第一次資料減去最後一次的資料，若為正值 即表示治療活動的介入具有成效。

(二) 階段間變化分析的主要項目有〆

1. 趨向變化〆指相鄰階段間趨勢走向的變化。

2. 水準變化〆階段間的水準變化指相鄰階段中，下一個階段的第一次資 料減去前一階段最後一次資料的相差變化。階段間的水準變化可看出 介入對受詴者的立即效果，若出現較大的水準間變化，代表介入是越 有效的。

三、資料編碼

編碼型態為〆資料項目 yyyymmdd，其中資料項目分為〆教學反省札記、教室 觀察紀錄、不專注行為紀錄表、課堂活動檢核表，說明如表 3-2。

(一) 教學省思札記 Ayyyymmdd 1. A 代表第 A 單元

2. yyyymmdd 代表教師撰寫札記的年月日

3. 例如【教學省思(一)20090101】表示 2009 年 1 月 1 日單元一的教學反

省紀錄

(二) 教室觀察紀錄 Byyyymmdd 1. B 代表第 B 單元

2. yyyymmdd 代表錄影的年月日

3. 例如【教室觀察紀錄(一)20090101】表示 2009 年 1 月 1 日單元一的教 學活動錄影

(三) 不專注行為記錄表 Cyyyymmdd 1. C 代表第 C 單元

2. yyyymmdd 代表授課日期

3. 例如【個案不專注行為記錄表(一)20090101】表示個案在 2009 年 1 月 1 日課堂中出現不專注行為的記錄

(四) 課堂活動檢核表 Dyyyymmdd 1. D 代表第 D 單元

2. yyyymmdd 代表授課日期

3. 例如【課堂活動檢核表(一)20090101】表示個案在 2009 年 1 月 1 日課 堂活動完成情形

表 3-3 資料編碼

資料項目 編碼 說明

教學省思札記 教學省思 Ayyyymmdd

 A 代表第 A 單元

 yyyymmdd 代表教師撰寫札記的 年月日

教室觀察紀錄 教室觀察紀錄 Byyyymmdd  B 代表第 B 單元

 yyyymmdd 代表錄影的年月日 不專注行為

記錄表

不專注行為記錄表 Cyyyymmdd

 C 代表第 C 單元

 yyyymmdd 代表記錄表填寫的年 月日

課堂活動檢核表 課堂活動檢核表 Dyyyymmdd

 D 代表第 D 單元

 yyyymmdd 代表檢核表填寫的年 月日