研究工具

本研究之研究工具，包含硬體設備、軟體設備、音樂治療活動設計、相關人 員以及各式表格。詳細內容說明如下：

壹、 硬體設備

奧福音樂強調情境營造，除了攝影機、CD 音響、各式樂器、電腦等，也包 括大型巧拼、呼拉圈、絲巾等物；其中攝影機由研究者自行準備，目的為拍攝個 案在奧福音樂治療教學中的情況。至於各式樂器，則考量個案的操作能力以及喜 好準備，包括有鈴鼓、三角鐵、響板、電子琴、鐵琴等敲擊樂器。

貳、 軟體設備

根據個案喜好的音樂類型與接受程度，準備各類型的音樂 CD，包括流行歌 旮、兒歌、古典音樂、卡通音樂等等。

參、 奧福音樂治療教學方案

在為特殊兒童設計音樂治療時，宜以建立例行性、有結構的過程為主（陳 淑瑜，2006）。研究者將依照個案能力表現選用樂器與活動內容（包含律動舞蹈、

歌唱說白、樂器合奏），活動進行流程參考奧福音樂治療步驟設計，依序為「暖 身：問候歌」→「給予刺激：導入性次活動」→「反應＆結合探索〆主活動」→

「成果決定〆結束性次活動」→「結束：再見歌」，每次活動進行約半小時，且 會視個案需求及活動情形予以增減，相關的音樂活動設計請參閱附錄五。

肆、 相關人員

一、研究者

研究者畢業於台東大學教育學系輔修音樂教育，目前就讀於台東大學課程 與教學研究所輔修特殊教育學程；曾於大學期間修習教育統計、鍵盤樂、等課程，

於研究所修習教育研究法、個案研究、奧福音樂教學法等課程。此外，研究者學 琴長達 10 年之久，取得河合鋼琴七級檢定合格證書，並於河合鋼琴教室裡任教，

也多次參與學校才藝活動擔任鋼琴伴奏；具有適當音樂背景足以操作研究中所需 樂器。

二、觀察員

本研究之觀察員共一名，目前為台東大學課程與教學研究所碩二學生輔修

特殊教育學程，曾修習過智能障礙、特殊兒童發展等課程，對於特殊兒童有相當 的背景，因此委任觀察員之角色。

伍、 各式表格

一、家長與教師訪談表

研究者根據本研究的目的與動機作問題設計，對個案家長及老師採半結構 式訪談(訪談大綱參閱附錄一)，並輔以錄音的方式，避免紀錄的缺失。

二、個案基本資料

本表參考台灣省特殊教育網路中心設計之學校個別化教育計畫編製而成，

內容包含個案的基本資料、家庭狀況、生長史與健康情形、醫療診斷、受教史、

個案能力現況描述及評量調整方式、行政支援與相關專業服務等，以理解個案於 家庭、學校…不同的生活環境中其生理與心理狀況的變化，作為治療活動的非音 樂性資料。

三、個案家庭音樂背景調查表

Hanser（1999）提出在音樂治療前，建立兒童的音樂能力與音樂類型喜好的 基本資訊將有助於音樂治療的療效。在讓兒童接受音樂治療前，必須先瞭解兒童

（林貴美，1993）。因此，研究者參考張玄宛(2006)音樂喜好問卷調查、鄧兆軒 (2007)個案家庭音樂背景調查表、張乃文（2008）一般音樂治療評估項目與內容 及指導教授建議設計本表(參閱附錄二)，內容包括個案及個案家庭常接觸的音樂 類型、接觸的時間及情境、常從事的音樂活動等。在奧福音樂治療教學方案介入 前，訪談家長以利暸解個案的音樂經驗及喜好，作為奧福音樂治療教學方案設計 的根據來源之一。

四、個案不專注行為記錄表

本觀察記錄表由研究者參考林貴美(1991)學習不專注行為出現記錄表、鄭立 群(2005)注意力行為觀察表、杜正治（2006）標準時距記錄資料表、鄧兆軒(2007) 不專注行為觀察記錄表及指導教授建議編製而成（參閱附錄三）；其記錄方式採 用事件本位記錄和報告行為方法（Event-Based Methods for Recording and Reporting Behavior）中的比率（Rate）測量（王文科，2003）。決定比率是藉 由觀察的反應秒數除以觀察的長度。每隔 25 秒觀察一次，再以 5 秒的時間記錄 前 25 秒內個案是否有不專注行為的產生，最後將不專注行為秒數累計除以觀察 時間計算出不專注行為發生比率，其中觀察時間會依照實際進行情況作調整。

五、課堂活動檢核表

由研究者針對個案的生活教育學期目標，研擬教學目標作為檢核項目，並 參考指導教授與個案敤級導師的建議修正。本表採採李克特式五點量表，依受詴 者達成教學目標的程度來勾選，程度由高至低分別為「八成以上」、「六到八成」、

「四到六成」、「二到四成」、「二成以下」五種完成程度；計分方式依序為 5、

4、3、2、1 分；內容包含認識身體、用餐禮儀及儀容整潔等三大主題（參閱附 錄四）。