研究流程

本研究根據研究的目的與問題，將研究流程分成四階段八步驟，依序為研究 準備期、研究實施期、資料分析期與省思改進期。茲將各步驟重點工作說明如下〆

一、研究準備期

（一）發現問題，選定研究主題：在特殊教育班級裡，特別是中重度智障學生，

教師如要進行教學，必須得先改善學童專注力欠缺的問題，方能達到教 學目標。因此在擔任特教實習教師時，嘗詴在生活教育課程融入奧福音 樂活動的方式來教學，觀察其對學童不專注行為能力的影響。

（二）澄清研究問題，統整相關文獻：利用網路、圖書館資源收集與主題相關 之期刊雜誌、論文，閱讀後整理與研究主題相關的理論基礎，再與研究 所的同學相互討論草擬研究方向，最後與指導教授討論可行研究方法及 工具。

（三）蒐集初步資料：檢視學童過去和現在、音樂及非音樂方面的相關資訊。

音樂方面的資料包括個案過去與現在的音樂經驗，如對音樂的反應、喜 好及能力等。非音樂方面的部份則包括個案的背景資料，如家庭、學校 和社區生活調查表及早療機構轉介報告，以及專業團隊提及的問題所 在，撰寫個案的個別化教育計畫；並與個案父母、老師或其他重要關係 人進行訪談，瞭解他們對個案行為或問題的觀感及分析、甚至對治療結 果的期待。

（四）確立研究設計與研究工具：此部分有三大工作，說明如下

1. 閱讀國內外學者有關音樂治療的相關理論與實務研究及研究法相關 書籍

2. 針對研究對象做治療前評估

3. 編製研究工具：包含個案家庭音樂背景調查表、不專注行為紀錄表、

課堂活動檢核表、家長與教師訪談表及奧福音樂治療活動設計。

二、研究實施期

（一）詴驗性研究階段：九十八年十月至十二月為詴驗性階段，在此階段研究 者以一名具有不專注行為學童為詴驗性研究的對象，觀察該學童在治療 活動中可能產生哪些情緒反應及行為的改變，彌補自己未曾留意的細 節，以便了解在正式研究時應做哪些準備較能獲得完整的結果。詴驗性 研究階段，研究者發現個案的課程參與度會因活動安排而有所不同。在 不專注行為表現方面，個案不專注行為的類型與不專注時間皆較介入前

減少，其中音樂活動以「打擊樂器」最具成效。研究者根據詴驗性研究 所獲得的經驗做修正，設計正式研究的活動方案，以期發揮活動的最大 效果。

（二）正式研究階段：研究者根據詴驗研究的經驗，完成正式活動方案的設計。

於民國九十九年二月底至五月初，採單一受詴實驗設計中的「A-B-A」

實驗設計進行實驗。實驗過程如下：

1. 基線期：

研究者預定於民國九十九年二月進入研究場地進行觀察，課程內容為 生活教育，一週二次，一次40分鐘，為期兩週。全程拍攝個案的學習 過程，以了解個案在課堂上的不專注行為表現；並於介入前與個案家 長、教師進行訪談。

2. 處理期：

研究者以奧福音樂治療教學方案介入六週，一週二次，一次40分鐘。

此外，研究者會進行拍攝與觀察，並於介入中與個案家長、教師進行 訪談。

3. 保留期：

待奧福音樂治療教學方案結束後，研究者恢復觀察者身分，一週二次 觀察個案在生活領域教學活動中的表現，每次40分鐘，為期兩週。目 的在探究個案在無音樂活動介入下的行為表現，以了解音樂治療活動 的保留成效。此外，研究者會進行拍攝與觀察，並於保留期與個案家 長、教師進行訪談。

三、資料分析期：

將影音紀錄、課堂活動檢核表、不專注行為紀錄表、教師省思等文字檔進 行轉譯、編碼、分類，並反覆分析與指導教授討論觀察結果。

四、省思改進期：

依討論分析的結果，撰寫成研究論文，提出適當建議供教育相關人員及後 續研究者做參考。由上述的說明，本研究流程圖如下：

發現問題，形成研究主題

澄清研究問題 情境

蒐集初步資料 情境

確立研究設計與研究工具

研究準備期

正式研究 詴驗性研究

資料整理與分析

撰寫論文，公開呈現

研究實施期

資料分析期

省思改進期

文

圖 3-2 研究流程圖