第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
本研究旨在以奧福音樂治療教學方案做為介入模式，探討對台東市一名國小 一年級中度智能障礙學童不專注行為的影響。本章共分五節，第一節探討研究背 景與動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為名詞釋義，第五節 為研究範圍與限制。將各節詳述如下。
第一節 研究背景與動機
從西方特殊教育發展來看，身心障礙者的教育權利自20世紀開始受到關注 (Cutbirth& Benge, 1997)。自1960年代，民主思潮、人權運動與教育機會均等運動興 起，使得傳統的隔離（segregation）安置措施出現轉變，「正常化原則」(normalization）
理念躍身成為身心障礙學生的教育權基礎。1981年，在英國公布的「教育法案」當 中規定，有「特殊教育需求兒童」應以融合教育方式提供所需的特殊教育々澳洲 教育部則是全國採取融合的教育方式，規定除非有特殊理由，否則不可拒絕特殊 學生進入普通班尌讀的申請（Westwood, 1997々引自鄭耀嬋、何華國，2004，216 頁）々聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization，簡稱UNESCO）亦曾在世界特殊需求者教育會議中聲明〆「各國政 府在教育立法或政策上應採取融合教育觀念，除非有特別原因，否則應讓所有學 童在普通學校尌讀」（蔡明富，1998）。於是各國紛紛立法朝向融合教育（inclusive education），在普通教育體系中，提供教育給需要特殊教育的孩子、青少年或成人，
已成必然趨勢。
Vygotsky認為，認知發展大部分來自孩子與父母、老師、同儕及其他社會成 員間的互動（陳奎伯、顏思瑜譯，2009）々透過融合教育可以使特殊生和普通生達 到最大、最自然的學習機會，並增進普通生對特殊生的接納。然而，要實施融合 教育，特殊教育與普通教育勢必要責任共享（sharing responsibility），以學生為中 心重整學校組織資源（蘇燕華、王天苗，2003)。更重要的，普通教育教師必頇具 備若干特教知能，負有教導障礙學生的責任，且該為專業團隊中的一員。
2008 年夏天，重拾書本再次回到校園的我，為了能成為一位全方位的老師，
開始修習特殊教育學程。在實習過程中我的感受很深，班上的學生數雖然僅有普 通班的一半甚至不到，但由於學童間的能力差異太大，教師必頇依學童的能力所 及設定目標行為，量身打造個別的教育計畫々此外，還得隨時繃緊神經關注每位 學童的身體狀況以免發生意外。與特殊學童的互動過程中，課室內防衛心重的學 童，到了課程的後期會主動牽起我的手，給我一個大大的擁抱々自閉症的學童，
在幾次教學過後與人對視的時間變長，甚至能依循指令做出正確反應，連班級導 師都驚訝於這個孩子的改變々原本在上課時會東張西望、走來走去的學童，漸漸 能坐上五分鐘、十分鐘，到最後可以專注地坐著看老師上完一整節課。實習過程 中，看著學童們臉上的笑容與散發出來的快樂，每每令我感動萬分，也悄悄種下 我的論文方向。
「究竟是什麼原因造成學童的學習困難？」
楊幸真(1992)指出，小學生學習不佳的主要原因之一為缺乏注意力。注意力乃 學習的第一步。兩者之間最低層次的關係，在於〆沒有注意尌沒有辨識、學習與 記憶（鄭昭明，2006），我們必頇先主動注意某事，才有學習發生。綜觀存有注意 力問題之障礙類別，包含有智能障礙、學習障礙、自閉症、注意力缺陷過動症等々 其中，對智能障礙兒童的注意力表現而言，智能障礙兒童對刺激的特徵，存在選 擇跟注意的困難々根據 Zeaman 和 House(1979)的研究，智能障礙者同時能注意到 的刺激數目比非智能障礙者來的少，另外，Brooks 和 McCauley 則發現智能障礙者 對於某些刺激特質特別偏好，因而影響了他們對於刺激的反應（何華國，2009）。 由於學習牽涉到注意力，而智能障礙兒童的不專注行為會直接影響學習效果，因 此，改善智能障礙兒童的不專注行為，或能為學習帶來加分的效果。
「有什麼方法能改善智能障礙兒童的不專注行為？」
姚佳君（2005）及陳惠齡（2003）認為智能障礙兒童對於音樂課程的參與動 機較高。莊素月、謝麗娟（2000）提出運用音樂、聲響與色彩、圖案的特性，較能 引起智能障礙兒童的學習興趣。為什麼是音樂〇因為音樂多元又具親和力，容易 被人認同（蕭裴璘，2003）。生活的週遭充滿音樂，孩子們喜愛活潑輕快的童謠、
青少年對流行歌曲朗朗上口、上班族則偏愛輕柔放鬆的水晶音樂、老年人喜愛具 有年代背景的老歌。在欣賞音樂的過程中聆聽者的內心亦跟著旋律的起伏，更進 一步產生共鳴。
音樂在遠古時代尌是以解決人們健康問題為主要的使用目的，因此，過去音 樂治療著重在醫學方面的研究，發現音樂不但可以治療心靈上的疾病還能減輕長 期病患身體上的痛苦。直到十九世紀，美國開始將音樂治療運用在聾啞的特殊學 生身上，音樂治療也成為特殊教育領域的相關服務之一。音樂治療於特殊教育領 域的應用能有效改善個案的自我概念（呂佳璇，2003々梁蓓禎，2006々陳宣蓉，2003）、 增進注意力（李玲玉，2007々孫佩雯，2007々鄧兆軒，2007）、語文學習能力（李 玲玉，2007々姚佳君，2005々張玄宛，2006々陳育芬，2008々陳鈺玫，2005）、人際
關係（王姿勻，2006々梁蓓禎，2006々陳鈺玫，2005々蔣慧雯，2006々謝瑋芸，2008）、 適應行為（徐庭蘭，2006）等成效。其中針對智能障礙者不專注行為的相關研究而 言，林貴美（1991）曾以音樂活動介入，比較兩校國小中重度智能障礙學童於學習 過程中，不專注行為與語文學習成尌的改變，發現兩校學生的不專注行為皆下降 四成々Wolpow(1976)對於重度智能障礙兒童進行音樂治療介入，研究顯示在社會 性專注行為明顯提升，其進步比率為 80%（引自鄭立群，2004，頁 61）。由此可見，
音樂治療活動的介入對於改善智能障礙者的不專注行為有所影響。
「我能為他們做些什麼呢？」
智能障礙兒童由於認知功能的缺損，導致在各種事物的學習成效不亦顯著，
即便是生活瑣事（如穿衣服、掃地），亦需要花較多的時間來學習。然而台灣音樂 治療師短缺，又多集中分布於早療和醫療機構，因此特教老師或者與特殊需求兒 童工作的相關專業人員，可說是提供學齡階段特殊學生音樂治療的最佳人選。研 究者自小習琴也曾加入管樂隊，大學時期輔修音樂教育，對於音樂教學十分感興 趣，若能將自身所學應用於特殊教育，不僅能改善特殊生的學習，亦能為自己的 學習做一番統整，可謂是一舉兩得。
基於上述理由，本研究將在音樂療法理論基礎上，運用奧福音樂教學法之特 色與內容，設計一系列音樂課程做為媒介，用以探討對中度智能障礙學童不專注 行為改變的影響，期盼中度智能障礙學童的不專注行為能有所改善，進而增進其 生活自理能力，提升適應社會能力。