建議

本節根據研究發現與結論提出本研究之建議，希冀提供技術型高中 機械群課程，做為校本專業課程發展與核心職能之依據，以符應先進國 家高層次技術人力培育與成就每一個學生之理念，提升社會大眾支持技 術型高中人才培育之認同。

壹、基於12年國民基本教育成就每一位孩子，宜依學生特質發展符

應之取向課程，對準升學或就業之目標

因應職場變遷奠定繼續學習與持續就業的能力，以核心職能形塑優 質人力與終身學習者，成為各國職場人才培育關注方向。國內高等教育 普及，基本能力與繼續學習管道暢通，但終身學習因專業能力特色，需 要更有效率。除了學會學習之外，專業課程應跳脫被動式對準職場，進 一步提升至超越學校的技能，主動奠定高層次技術人力的專業基礎。技 術及職業教育政策綱領因應產業脈動及社會需求，調整人才培育方向。

專業課程非考試科目，應依取向不同，而核心職能有所不同，因此，校 定課程不宜停留在一綱多本的框架，只關注測驗成績與升學考試，建議 藉校本課程落實發展具符應學生特質和專業取向之課程，提供學生具備 繼續升學、投入機械製造職場或投入機械設備構裝與維修職場所需的專 業職能，幫助學生順利發展成功的職涯，以因應未來科技變革對職場產 生衝擊而帶來的挑戰。

貳、型塑技術型高中之辦學特色，宜由校本課程落實三種取向之核

心職能對準接軌後續進路

技術型高中人才培育兼具升學與就業，以一般科目課程與專業科目 課程奠定繼續發展與因應職場變遷的基礎。技術型高中課程改革依據產

業脈動、技職教育現況調整綱要，約每十年進行修訂，不僅具有時代性 意義，也有校本課程發展的彈性，相對而言，技術型高中群科課程綱要 公告後，將經歷社會環境、技術發展等諸多挑戰，與其公布失業率抹煞 教育，還不如通盤彙整產業政策趨勢與技術導向，提供學校校本課程發 展過程，參考的職場人才培育需求資訊平台，凸顯高層次人力價值及核 心職能，減少關心技職教育者的矛盾，提高校本課程努力方向的依據與 成果的效益。建議以必備、最好具備與與不需要的重要性，區隔核心職 能差異，簡化學習要件，如鑿削、鉋削、手鑽頭或車刀、車螺紋等，去 蕪存菁地鑑別符應未來職場需求的授課內容。

參、落實職場學習力是三種取向共同關注的能力，符應學生特質是

校本課程成功的關鍵

無論是12年國民基本教育成就每一個孩子的理念和美國每一個學生 都成功，立意顧及每一位學生，使具備未來職場變遷繼續學習與持續就 業之職場終身學習能力。課綱修改影響深遠，工程浩大約每十年修訂，

不易與不宜時常更動。而技術型高中具有產業專業能力特色與差異，校 本課程應發揮在地化、彈性化與共識化之價值，使學生符應職場變遷，

具備繼續學習與持續就業的專業基礎。技能領域培育學生跨科別之共通 基礎技術能力，但有適用科別與技能領域科目（學分）的侷限，同時限 縮校定學分。建議屏除科本位，回歸校本課程發展機制，依據學校條件、

地區產業需求與學生學習特質，從群的技能領域課程或檢索跨群科專業 領域之專業課程，甚至與地區產業或科大，利用校本課程與彈性學習時 間，營造學校辦學特色，彰顯每一位學生的人才培育之差異價值。

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