研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究論述機械群專業課程發展取向的研究資料，國外以美國教育 部(Department of Education, ED)、德國聯邦教育與研究部(German Federal Ministry of Education and Research, BMBF)、日本文部科學省、

經濟合作暨發展組織(OECD)與國內教育部之官方網站，以人才培育的 政策蒐集有關文件，分析其資料與範圍，探討不同國家所關注職場人才 培育之核心職能。

技術型高中機械群課程培育之一般能力與專業能力，有別於普通型 高中，技術型高中兼具升學與就業準備的目標。為了聚焦於技術型高中 機械群之校本專業課程發展，研究對象為具備機械專長之師長，並由教 育部網站（https://depart.moe.edu.tw/ED4500/Default.aspx）的105學年高 級中等學校名錄與機械群科中心網站（http://mgc.ntvs.ntpc.edu.tw/）的機 械群學校名錄，共檢索出技術型高中機械群學校78所(公立55所、私立 23所)，再透過學校網站的師資介紹與電話確認，符合研究對象共79人，

其中兼任科主任(61人)、教務主任(10人)與實習主任(8人)，為本研究 的問卷調查對象。

教育部(2016)技術型高中機械群科課程綱要草案，機械群課程架構 的類別包括：一般科目、專業科目與實習科目。基於本研究以高端人力 培育立論，聚焦探討培育之能力，論述技術型高中因應高端人力培育，

機械群專業課程發展之取向與核心職能。相較機械群之專業課程，聚焦 於課程之科目組成和教學內容，彼此之差異仍須透過課程發展，並非本 研究之研究或探討的範圍。

貳、研究限制

基於探討技術型高中高端人力培育，本研究侷限在機械群核心職能。

因此，機械群核心職能是對準職場需求，發展培育初任人才課程之基石。

惟我國產業結構中小企業為主，製造業90%以上在兩百人以下的人力結 構（經濟部，2016：239），且機械產業的相關產業分布廣，包括原物 料、製造加工、精密儀器與設備等，產業涉及廣泛，各有不同的技術層 次與市場競爭力，難以針對特定企業、雇主形塑核心職能，因此研究對 象不涉及企業、雇主之觀點。

其次、基於技術型高中群科特性，機械群包括：機械科、鑄造科、

板金科、機械木模科、配管科、模具科、機電科、製圖科、生物產業機 電 科 與 電 腦 機 械 製 圖 科 ， 從 教 育 部 統 計 處 網 站

（https://depart.moe.edu.tw/ED4500/Default.aspx）公告106學年度高級中 等學校科別資料分析，其中機械科共計有68所學校設科最多，且在99所 機械群學校中，機械專長的校長有十位最多，因此，研究對象以機械科 教師為主，滋長本研究探討機械群專業課程發展取向與核心職能的研究 內涵與代表性。

參、研究設限和立論基礎

本研究基於產業之無國界、全球化，對優質人力培育只有接軌國際 化，基此，本研究植基於以下之研究假設和立論基礎而發展：

其一、基於國際化、高科技化和多元化之高層級技術及自動化的發 展趨勢，高附加價值產業之創新、多元獨特、客製的產業與生產，誠如 美國於2012年提出「先進製造業國家戰略計畫」，形塑大數據的產業願 景；德國於2014年提出2020年「創新的德國新科技戰略」，導入工業4.0 的產業革新概念；日本於2015年提出「日本再興戰略修訂-未來的投資 與生產性革命」，聚焦機器人產業的發展策略，由先進國家引領發展。

臺灣雖然無法與先進國家相較於土地、資本和經濟規模與行銷通路之前 提，但產業發展先端高科技、多元獨特、客製化之高附加價值為共同願 景，也是技術型高中機械群職場人才培育的耕耘方向。

其二、基於國內產業以中小企業為主，人力需求與特質多元且人數 少。技術型高中只能提供有別於普通高中之專業核心職能，厚植學生準 備升學或職場就業之創新、多元、獨特之設計製造與構裝，高科技產品 維修之專業課程發展取向。

其三、基於教育部以「對課審會專業及民主機制的尊重」及「課綱 配套需要時間準備與到位」等因素考量，延後十二年國民基本教育技術 型高中機械群課程綱要期程，並宣布於108學年度起開始實施（教育部，

2017）。因此，本研究引用新課綱的課程資料，係以國家教育研究院於 105年2月4日以教研課字第1051100272號函陳報教育部版「新課綱-機械 群（草案）」（教育部，2016）為依據。基於新課綱新增技術領域課程 為部定必修、專業科目與實習之必修科目和內容，部定課程的一般科目 不在探討範圍。本研究從校本課程發展之意義與現況，探討機械群的校 訂課程，回應《超越學校的技能》，職場人才培育朝高層次技術之創新 開發。