結論

本節依據研究分析結果與討論，對應研究目的，綜合歸納出研究結 論，分述如下：

壹、技術型高中機械群專業，宜分升讀高教準備、從事機械製造加

工或機械設備構裝與維修之三種取向發展課程

先進國家人才培育關注高層次技術人力、終身學習和專業能力基礎，

探討技術型高中機械群專業課程發展，經過機械專長技術型高中校長的 優質人力形塑，機械群專業課程應朝升讀高教準備力、機械製造加工力 和機械設備構裝與維修力取向。技術型高中有別於普通型高中，透過終 身學習因應變遷固然重要，但欠缺機械產業背景與校本願景等方向，人 才培育不容易聚焦。基於聚焦機械產業奠定高層次技術人力的方向，應 意識學習體制的彈性與多元，誠如《超越學校的技能》倡議學校形塑高 中後專業教育機制，建立便捷的進修平台與高端人力培育課程，以因應 各種變遷，相對而言，技術型高中應落實校本課程，依據學校、學生之

差異營造辦學特色，而非單以升學為目標，屈就在課程結構的框架裡，

調整學分數為方向的模式。基此，升讀高教準備力、機械製造加工力和 機械設備構裝與維修力是技術型高中機械群校本專業課程發展應關注之 取向，也是意識型塑學制和學校辦學特色之根本。

貳、各取向之專業能力內涵，宜有個人效能、群核心職能與專業核

心職能，以培育學生具備不同取向的競爭力

從《超越學校的技能》獲得啟示，職場因知識經濟、ICT與高科技發 展的變遷，職場人才培育多元，技術型高中機械群專業課程不能被動地 停留在對準，反而要培育廣泛的專業能力，可在職涯繼續專精與自我學 習。經過先進國家人才培育探討，職場人才因創新、工業4.0的技術價值，

機械產業不單純是操作、重複性的人力，側重個人與他人互動，和個人 內隱特質，誠如Virginia Satir（1991）之《冰山理論》（Iceberg Theory）， 職能具主動積極的內在特質，為發展多元、高層次能力不容忽視的學習 力。本研究以文件分析歸納機械群專業課程發展取向與核心職能草案結 合ETA先進製造產業職能模組，建構本土化專業課程核心職能，包括個 人效能、群核心職能與專業核心職能，與33個核心職能。經過各取向的 核心職能重要性問卷調查，個人效能部分，各核心職能的重要性皆達到p

< .05以上的統計顯著性；群核心職能的共通重要為「2-1閱讀與理解」；

專業核心職能共通重要為「3-4識圖與製圖」。研究發現，不同取向的個 人效能核心職能皆重要，但群核心職能與專業核心職能，因升學與就業 的人才培育目標有所不同，依照取向不同，核心職能的組成必須區隔凸 顯重要性與差異，相對而言，各學校條件與學生特質殊異，可藉由校本 課程發展，滾動式調整專業課程內涵。

參、各取向之個人效能有相同的核心職能，卻有不同的權重，宜由

校本位課程凸顯其差異

升讀高教準備力、機械製造加工力與機械設備構裝與維修力的核心 職能之相對權重分析調查，在主要構面的相對重要性均為群核心職能>專 業核心職能>個人效能，在次要構面的相對重要性 僅有個人效能的1-7團 隊合作、1-6適應與調適與1-4自主積極的順序一致。研究發現，核心職能 的相對權重，應關注升學與就業取向不同，即便是共通重要的核心職能，

也有不同的優先順序。誠如2015年的美國《每一位學生都成功》、2016 年的OECD《教育政策展望》與臺灣12年國民基本教育的理念「成就每一 個學生」，以學生為中心，關注個別差異與弱勢需求，提升競爭力，以 因應職場變遷。相對而言，不同取向的群核心職能與專業核心職能，各 有不同的要素組成與相關重要性權重，例如機械設備構裝與維修，群核 心職能僅有「閱讀與理解」，與每個取向的專業核心職能要素與權重都 不同。基此，技術型高中機械群備妥職場學習能力，應關注國內機械產 業中小企業與學生學習特質之多元，落實校本課程發展，依據等營造差 異化價值。